对新课程下教案的反思

 

    (3)开放性应该把自由发展的时空还给学生，使他们的能力得到提高，个性和特长得到充分发展，学生得以自由和谐的、生动活泼地成长。课堂教学注重激发学生多方面的思维，使其智力活动多样化、丰富化。

    (4)教师在课堂上的提问、解题思路、方法、技巧，不应只停留在传授基础知识的层面上，应涵盖思维和认知加工的不同层次和水平。现代课堂教学除了让学生知道知其然，知其所以然，还要注意引导学生思考“还能够怎样”，也就是说不能把学生的思维限制在“唯一”的框框内，而是努力去引导学生探索发散思维和辐合思维。不唯答题结果的对错，重在思维过程。

    中学生思维虽然有较大的发展，但分析判断能力还不完全成熟，不能放任自流，因此还需要教师的有力指导。一般年级越低，教师的导学作用越强，年级越高，教师的导学作用越弱。这为我们实施主体性教学的教学模式提供了可靠的实践依据。依据学生自学存在的疑难问题和提供的反馈信息，确定教学目标和师生教学过程、活动设计，针对性的展开问题讨论，依据问题讨论效果，教师随机备课，精讲点拨，指导学生解决重点、难点、疑点和三易点（易错、易漏、易混的知识点）。师生共同总结，梳理知识结构，形成网络，理出规律，最后强化训练（如巩固性练习、分层练习、拓展练习等），当堂完成教学目标。学生的思维全在接受激烈的碰撞，而教育的真正目的就在于观察和引发这种碰撞。所以，课堂教学必须不断地调整教学设计，使课堂永远朝着引导学生思考，激起学生的创新欲望和灵感的方向发展。

    (5)但真正的教学设计往往从教学反思那里不断获得"问题"意识。而且，教学反思进入教学设计之后，它使问题不断地被追踪而转化为"课题"。可见，有效的"教案"不仅需要"教学设计"，而且需要增强"教学反思"意识。简要的表达就是："问题-设计-行动-反思……"进入"教案"之后，将引起"教案的改造"。

    有了“设计理念”“教学思路”；有多维而具体的“教学目标”；有深刻的“教材分析”和切合实际的“学情分析”；有教师、学生共同所做的“教学（课前）准备”；有递进、对称式的且映称主标题的板块型“教学流程（过程）”；有反映教学得失和有待努力改进的“教学（课后）反思”等内容。每个环节都附有设计意图说明。这类设计可让教师在课堂上轻车熟路、灵活多变地驾驭教材、驾驭课堂、驾驭学生，让每一个学生在每一节课学习中都有收获，都有发展。教案也就将成为"教学设计和学情分析指导和教学反思"的作品。教案将获得真正的改造和解放

    总之，在新课程背景下，加强教案设计的改革与创新，是促进教师专业化发展的一条非常重要的途径。每位教师要自觉加强现代课程理论的学习，以科学设计教案为突破口，快步走进新课程。

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