对新课程下教案的反思

   以往教学目标及教学过程的设计，都是来自于“教参”。不管“教参”对教材分析的深与浅，不管本班学生的实际学情，基本上是教学参考书的具有一定格式的翻版。课改后，有改观，但是新教案主要还是关注怎样教。新课程理念下，教案究竟应该如何写，怎样把教和学很好的结合起来，又该如何妥善处理学生提出的一些意想不到的问题，帮助学生形成健康的情感、积极的人生态度和正确的价值观呢？思考很长时间，查找一些材料有些清晰的想法了。

    教师在设计教案时，要在领悟“课标”与“教参”的基础上，思考以下五个方面的问题。

    （一）理论思考：以往的教案缺乏“理念性设计”，它按照基本的设计套路，缺乏理论指导、学情分析和学法指导、缺乏创新。这类设计和相应的教学活动，只是教师所从事的一般性简单重复性劳动，不利于教师发展。所谓“理念性设计”是指每一篇教学设计都有一定的教育理论作支撑，关注学生的情感和发展需要，具有人文性、主体性、生活性、互动性等特点。这类设计和相应的教学活动，体现了教师的创造性劳动。如“主体性学习”“合作式学习”“体验性学习”“实践性学习”等，都是新课程改革的一些基本理念。具体设计某一课教学方案时，应依据这一课的教学内容、结合本班学生认知起点和实际学情，思考在教学中应重点体现出哪一基本理念？是以“合作学习”为主线，还是以“主体性学习”，“体验学习”为主线，甚至是以多种学习方式的综合为主？教师在备课之前，需作认真地思考，使教学设计具有理论支撑。

    （二）学生思考：课堂教学的主要对象是学生，教案设计是为学生在课堂上有效学习服务的。教师在设计教案时要思考“本班学生的认知基础，所选用的教学方法，对本班学生是否适用？”此外，在设计教学流程时还应该对某些教学环节要作必要的学情预测和设计说明，如“学生对某一问题可能会怎么反映？”“出现意外的学情反映时，教师应怎样应对？如何科学调控和处理、驾驭课堂？”等内容。在教学设计中设置“学生思考”的主要意图，是为了尽量营造与学生对话的亲和环境，更好地调动学生学习的主动性和创造性。

    （三）资源思考：教师在设计某一课的教学方案时，要认真思考除教材“教参”这些主要教学资源外，还有哪些可供该课教学利用的且有价值的资源？如学生课的生活经验（包括家庭的、社区的）、教学过程中生成的资源、声像资源等，有些资源是要求教师或学生在课前认真搜集整理的，或是制作的等等，还要特别思考如何对这些教学资源进行多元整合，有效地利用，以最大限度地发挥在教学过程中与教材资源的互补作用。

    （四）教法和学法思考：教法：要根据这一课的教学内容，认真思考选择什么样的教学方法为最宜，“合作探究法”“讨论交流法”“情景体验法”“故事分析法”“实验发现法”“榜样激励法”等，无论什么样的教学方法，都要有利于学生的主动参与、主动发展。学法：学习方法的知识是学生知识体系中的重要组成部分，也是能力结构的重要组成部分。重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证，第多斯惠曾深刻的提出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”因此在教案编写中，学法线贯穿始终，如学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。随着知识网络的形成，学法指导也构成科学完整的体系，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。

    挺起腰板走路，有较充足的想像与创造的时间。

    教无定法，教案的编写也应该具有开放性。开放性表现在：

    (1)编写，不只是教师个人，也有集体的智慧；不只是教师一方的精心设计，也有学生的积极参与，它是一种合力。我们现在缺的是学生的参与。

    (2)设计要体现多种能力的综合训练。包括观察、倾听、思考、动手操作、动笔书写，它应该突出实践能力。

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