“老师，您还来给我们上课吗？” 一节优质课的教后反思

一、案例描述

     今天，市级活动优质课在荣成一小学举行。课前15分钟，我到所教班级熟悉学生。当我脸含微笑跨入讲台的一瞬间，孩子们好奇地瞪大眼睛。我依然是一脸微笑，“同学们，今天我要和大家上一堂活动课，大家高兴吗？”“高兴！”教室里异口同声。“这节课，需要小组合作完成一些活动，我要选拔一些优秀的小组长。谁觉得自己优秀的同学请举手。”学生们面面相觑，好的同学的手在一伸一放，显得有点不好意思。我又鼓舞着他们说：“你觉得自己行，老师就认为你行。快点举起你那自信的小手！”此时教室里只听一些同学在喊可能平日里表现不错的同学的名字。这时我发现在边缘的角落里，一个男孩的手举得特高。于是我快步走到他面前，“你真勇敢！这组的组长你来当。”我顺势拨拉了他周围的一些学生为一组。这时教室里像炸开了锅：有的哈哈大笑，有的直言不讳：“他也能当组长！”看着眼前的一切，我明白了——这是一个被老师和同学“遗忘”的学生。再看看那位同学在同学们的嘲笑和讽刺中羞红了脸，他正承受着自尊受损的煎   熬！我马上拍拍手示意同学们坐好，故做夸张地说：“同学们，今天是我教学以来最兴奋的一天，因为我发现了一个特别优秀的学生，他知道该如何在陌生的老师面前表现自己。我欣赏他，也相信他今天能带领他组成员顺利完成老师布置的任务。”教室里没有一点儿声音，有的甚至可能在为自己的不大胆而后悔。我瞟了瞟刚才受歧视的那位同学，他的小脸因激动而通红。我的内心有种说不出的喜悦。接着我又在班级发动了一番，“课堂上积极举手，怎么想就怎么说，大家共同探讨解决问题。”学生们一个个小脸涨得通红。

     在拉学生进电教室的途中，那位小男孩特意跑到我面前，羞涩地问：“老师，课堂上能怎么想的就怎么说？”我脱口而出：“当然能了。”接着我又不忘鼓励一句，“老师看你精彩的与众不同的见解。”他禁不住“哇噻”一声，喜形于色。

     课堂上，他那自信的小手举了一次又一次，每次都是发自内心的感受。在小组合作创设金点子时，他们小组的点子不但多，而且非常有创意。我的表扬语言毫不吝啬地一次次地推向他组，他自豪，他组的成员有时也不由自主地把佩服的眼光抛向组长。整堂课师生都陶醉在喜悦、快乐中。

     临下课时，我让同学们谈谈这节课的收获，同学们都围绕着本节课内容谈所得，这时那位同学的小手又举了起来，不是那么兴奋，我忙让他说。“老师，您还来给我们上课吗？”出乎意料的回答，赢得了教室里听课的老师一片笑声。这笑声意味着孩子的纯真无邪，也包含了对我这堂课的认同。但我对这句话有了更深刻的体会。我鼻子不禁有点酸，但坚定地对他说：“你这么优秀，老师一定会记住你的！老师希望你每节课都这样，下次老师来上课还选你当组长。”他明亮的眸子里闪烁着激动的光。我送了他一轮明月。

          那次优质课评选结束后，我内心深处做了深刻的反思：新课程背景下，我们的课堂教学究竟该怎样做？想法也许稚嫩，但发自肺腑：

１、尊重相信学生是课堂教学的灵魂。

       教师是孩子心中最圣洁的人，应该体味他们幼小的心灵，扶持他们脆弱的自尊，帮助他们发展健康的人格。“肉体的创伤是看得见的，也是可以愈合的，而心理上的创伤是看不见的，留下的阴影是很难抹去的。”假如无视学生的自尊和人格，一方面辛辛苦苦灌输给学生知识，另一方面又毫无顾忌地贬低和伤害学生的自尊。这样，又怎能唤起孩子们对教师发自内心的敬重？我们又怎能要求一个自尊麻木的孩子去自律？对于个性不良和成绩较差的学生，教师应正确引导，避免学生产生被遗弃感和自卑感的心理，使每个学生都能体会到老师对学生的关心、理解，激发学生的情感反应，“动之以情，深于父母；晓之以理，细如雨丝。”尊重学生的主体性，包括学生对教学内容、教学方法、教学评价的选择权、教学活动创新权；课堂学习活动的交流、探讨权，让学生充分体验课堂学习的幸福和快乐。

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