“记一个熟悉的人”教后记

本次习作训练，是在学习了三篇写人课文的基础上进行的，学生通过课文学习，都已经懂得了抓住人物的言行来表现人物的形象这种方法。在习作的指导上，我还是习用先选材，后指导写作的方法。选材任务在一个星期以前就布置了。第一次选材，我请学生去寻找三位自己熟悉的人物，想想：自己对他们的哪一件事印象深。然后简要地列出一件事。看了他们第一次的交上来的提纲，发现有一部分同学不会列提纲，一是用疑问式，使内容不明确，比如：他的外貌是怎么样的。二是过于简单，也使内容显得不明确不深入，比如：奶奶关心我；奶奶爱干净。只呈现了一个大致的总体印象，没有把事件明确地定下来。

我以两份提纲为例，让学生体会其不足之处。然后让学生一道来完善这个提纲。

第二次选材，让学生确定其中的一位人物，想想他的特点，列出一个事例。

反馈后，我认为提纲基本过关。

第一课时：

我问：确定写谁了吗？请举手。小手如林。

第二问：确定写什么特点了吗？请举手。情况良好。

接下来欣赏两篇学生习作：爸爸的关怀。上山。

我说，这两篇都是比较好的作文，好在中间部分一层一层写得清，交待明。想不想欣赏？

学生大都反应积极。我征求和这两位同学的意见，他们也愿意拿出来让大家看。

我花了大概近十分钟时间讲这两篇作文中间部分安排材料的特点。

然后，让学生明确：1、写一件事，表现一个特点。2、中间部分分层写。3、抓住人物的语言和行动。

学生开始写作，教室里很安静。

第二课时：

学生习作基本完成。

中午午餐后，我基本看完学生草稿。大部分通过。其中有两篇写了二件事，但选材都集中于人物的一个特点，而且细节抓得好。我也给予了肯定。

回家作业：请家长帮助修改。主要是让家长也关注一下自己女子的习作情况。

第二天，誊抄后批改。

18篇比较满意，10篇有进步，不理想5篇,2人尚未交出。比上一次作文总体略有提升。

主要不足：

1、不少作文中“我”所占的份额较大，有点喧宾夺主。但这一点须在以后的习作教学中让学生逐渐体会到。

2、少数学生抓言行时，无关要旨的言行偏多，为“言行”而“言行”。幸好这是少数。

下面列出几篇有进步的习作：

我的爷爷

许佳圣

我有一个和蔼可亲的爷爷，他满头白发，但还非常健康。每天早上一个人在院子里锻炼。

我记得有一次，爷爷买来了我最喜欢吃的排骨和鸡肉，我马上把鸡肉倒在盆子里先独自享受。

忽然，一阵清脆的声音伟了出来，原来电话响。我以迅雷不及掩耳的速度接过电话，原来是外婆要来我家做客。刚接过电话，香喷喷的大米饭出锅了。我 (对爷爷) 说外婆要来我家做客，就这点米饭是不够的。

我和爷爷两人又手忙脚乱地开始烧菜煮饭。

过了好久，外婆才到我家。我端出了一盆盆美味佳肴，看着那一盆盆小菜，(我)口水都快流到地上了，爷爷说要让客人先吃，我只好情不自禁(不情不愿)的把菜移到外婆边上。我看着快要煮熟了的鸭子从嘴边飞走了，真不是滋味。

(简评：人物特点虽然没有点明，但可以说是写出了人物特点的。材料真实，也有新颖之处。写的是真生活，真心情。有进步)

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