观自己的课，读名师课堂实录

观自己的课，读著名特级教师胡君《四季的脚步》课堂实录

前些天在网上下载了一个摄像头录像机软件，上课时把自己的课录了下来。当我看完自己的课时，那既熟悉又陌生的课堂是我自己的课堂吗？

昨天录的是《五月的青岛》的第一课时，今天录的也是《华山的险》的第一课时，两节课的流程大致相同：导入新课，学习生字词，初读课文，学习课文的第一段。

在学习生字词时，分别从拼音，组词，在课文中的意思，听写词语，汇报出错的地方等进行教学；初读课文以及学习课文的第一段以老师出示问题，学生阅读课文找答案并写在自己的草稿本上，教学行程缓慢，步履维艰，一些学生根本没有进入到我的课堂中去。

看着自己的课堂录像，我呆了很久。首先是对教材的“游刃有余”，在课堂上我一手拿教科书，一手拿备课本，本来讲到兴致之处，可是记不得了，只好到备课本上去找，等我找到照本宣科时，学生的兴致已经不在我这里了……至于我那双语（一会普通话，一会地方话），不规范的站姿令人脸红外，更让我不安的是什么样的课是一节标准的语文课。

放学后，我拿出《名师课堂实录》，打开的正是著名特级教师胡君的《四季的脚步》，胡老师是温州首届名教师，浙江特级教师。其《四季的脚步》体现的是语文素养的形成和发展。在义务教育语文新《课标》的“课程性质和地位”里明确指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。在网络上查询了语文素养的基本内涵和要素包括：情感态度，字、词、句篇的积累，语感思维品质，学习方法和习惯，识写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，思想观念等。那么怎样才能够实现学生语文素养的形成与发展呢？

我试图在胡老师的《四季的脚步》中找到答案，其课堂体现了以下几个特色：一是自始至终关注学生。教师在课堂上关注的不是知识，而是学生的学情，尊重学生，鼓励学生，引领学生，促进学生，对语文知识点采取的是追问的方式，而不是像我那样把知识点介绍给学生，然后找一些证据来证明我的说法是正确的。二是关注语言积累过程。在我看来，二年级的学生能够识字，写字，说一些简单的话，其他的嘛，慢慢的来。而胡老师的语言积累是让学生经历了一个朗读、理解、感悟、背诵的学习过程。三是关注提升。提升追求的是一种变化，变化意味着对现状的改变，使学生的学习处于“最近发展区”之内，体现“为提升而为，为提升而教，为提升而学。”

当然，胡老师自身的素养却是我等无法模拟的，正如一位大师所说，我站在讲台上就是语文，而不是语文老师。这需要多年的积累，不是一朝一夕就能够达到，正所谓：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

 

中小学教育资源站（http://www.edudown.net）原创文章，未经原作者同意，严禁转载！