关注学生的情感积淀——听潘振国老师《生命生命》有感

 

     9月18日，在“十一五”大连骨干教师培训启动仪式上，大连语文名师工作室的两位老师上了精彩的两课。听来让人酣畅淋漓，身心愉悦。付欣老师的《我的伯父鲁迅先生》因为我从来没有亲自执教过，所以不敢随便发表感慨，我现在想就潘老师的《生命生命》来谈谈我内心的百般感受。
    两年前，我也曾面对一群四年级的学生来上这一课，但是，那一课留在我心头最深刻的就是孩子们一双双目光茫然的眼睛，整个教室，就只有我一个人站在讲台上发感慨：啊，生命，多么坚强，多么美丽，多么有激情，多么多么……而孩子们呢，没有附和，没有欢呼，甚至没有什么反应！我当时觉得自己上得好辛苦，我甚至偷偷地想过，编者怎么会把如此有深意的文章安排给只有十岁的小孩子学习，这简直就是一种推残嘛！那一课留给我的感触实在太深太深，它让一向自信的我始终耿耿于怀。但是，听完潘老师的课之后，我才突然发现，原来是我的设计理念有问题：我没有过多地关注学生的情感体验，而是一味地让他们用才只有不到十年的生活体验，来接受我所灌输的我近四十年的人生感悟，这怎么可能！这才是最大的残忍！
    我个人认为，潘老师的课最大的特点就是巧妙地激情，把情感积淀作为整堂课的主要基调。而这种情感的激发主要通过三种形式：
    一、读
    整堂课，感觉潘老师一直在用不同的形式激发学生的朗读：在三个小故事的学习中，他每一次都让学生先画出让自己感到震惊的句子，然后让学生自己读，教师指导读，再让学生说说自己读后的感受，接着再读，看能不能把这种感受读出来。而在学生的情感已经在老师的扇动下迸发出来的时候，教师就会让他们带着这样的感受来反复地诵读课题，而每一次对课题的诵读都会带着学生独特的情感体验，带着他们幼小的心灵对生命的感悟。他们的情感随之升华，再升华。以读代讲，以读代答，是潘老师此课非常明显的一个特点，也是本课成功的一个重要原因。
    二、感
    所有的情感体验都应该来自于生活，来自于学生的亲身感受。所以，潘老师让孩子们握住双手，想像着自己的手心里就有一只飞蛾，感受一下飞蛾在手心里的挣扎；看大屏幕中那几种顽强的生命现象，耳边聆听着老师对生命的诠释；闭上眼睛，听自己强而有力的心跳；观看大屏幕，听老师讲述有关作者杏林子的感人故事……这一切的一切都让学生在握、听、看的亲身体验中一次又一次地感受到了生命的存在，生命的顽强，生命的意义，生命的价值！潘老师当时都说了些什么，我记得不太清了，但我分明记得，孩子们那热烈而踊跃的精彩发言——这是我曾经十分渴望的，但却并没有在我的课堂上出现。这或许会成为我终生的遗憾。
    三、思
    这篇课文在情感态度价值观方面的目标，我想就是能唤起学生对生命的思考，培养学生珍惜生命的美好情感。我觉得这很难，但潘老师做到了。他让学生想一想如果有人握住你时，你会想些什么；他让学生想像自己手中握住一只飞蛾时感觉到了什么；它让学生猜一猜被握在手里的飞蛾会怎么想；它让学生想像自己就是那粒砖缝里的种子，那么自己会想些什么，做些什么；他让学生闭上眼睛倾听自己的心跳后谈谈感想；最后他还让学生自己说一说生命到底因为什么而美丽……这些环节的设立，无时无刻不在刺激着学生的思维，让他们不由自主地去思考，迫不及待地来发言，以至于让他们的情感也自然而然地上升到了新的高度。
    当然，潘老师的课还有许多值得我学习的地方：对生字词基础知识的关注，对阅读技巧的渗透，对语言文字的咀嚼等等，都从不同侧面反应着潘老师的文学功底。我想，作为一个语文老师，或者最重要的应该是先充实一下自己的知识，丰富一下自己的情感，这样在课堂上，你才能游刃有余，挥洒自如。

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