应用题的“三步”教学法

        甘肃省天祝县打柴沟学区上河东学校  whr
   “数学应该面向全体学生，提高学生的数学素养”，是贯穿数学改革的核心理念和灵魂主线。提高每个学生的所需要的数学素养，为每个学生提供终身学习的基础，是教育改革的必然要求。我们从事教学的教师必须在方法上要合理、得当。应用题的教学是小学数学教学的一个重要领域，也是小学数学教学的一个难点。如何很好的教学应用题，提高小学生解决应用题的能力，是目前存在于广大教师中的一个问题。我结合自己的教学经验，将应用题的“三步”教学法介绍如下：
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第一步：学生学好书上现成的应用题. www.edudown.net
教师采取灵活生动的教学方法，使学生能够对课本上现成的应用题很好的掌握，应用题教学应从引导从条件或问题出发，善于在条件间抓主联系，能够了解问题与条件的关联。使学生以条件为突破口，联系到问题；以问题为中介，形成解题思路。为学生学习应用题打好很好的基础。
 第二步：学生提问题或者让学生补条件. www.edudown.net
通过现成的应用题教学，学生审题和分析关系的能力有所训练，应用题的第二步教学就是教师出示条件，学生提问题；或者让学生补条件等训练，使学生进一步透彻地理解应用题的数量关系，提高解决应用题的能力。 www.edudown.net
我在实际教学中，曾这样训练过：
我出示了条件：小刚家养牛108只，养的羊的只数是牛的5倍。
我让几位学生提问题[如下]： www.edudown.net
学生A：养羊多少只？
学生B：养的牛比羊少多少只？
学生C：养的羊比牛多多少只？
学生D：养的牛和羊一共有多少只？
教师出条件，学生提问题，或让学生补条件，然后让学生解答，这样师生互动，不仅让学生参与了课堂教学，而且学生的创新思维也得到了升华。使学生解决应用题的能力也进一步提高。
第三步：学生自己编应用题. www.edudown.net
编题是学生对学到知识的应用，学生不但学到了新知识，还应用了知识。通过编题训练帮助学生进一步熟悉数量关系，沟通数量间的内在联系，摸清应用题内在的关联，发挥学生的思维，培养学生的创新能力有重要的作用。
我在实际的教学中，曾这样训练过： www.edudown.net
我出示了算式：36＋36×2
我让学生自己编题，学生根据我出示的式子，自编应用题，兴趣盎然，积极思考，认真编题。依据式子，学生们可以多向思维。几分钟后，他们争先恐后的举起小手，都想把自己的“杰作”念给大家听。 www.edudown.net
学生甲这样编：小明家养鸡36只，养的兔的只数是鸡的2倍，那么养的鸡和兔一共有多少只？ www.edudown.net
学生乙这样编：学校栽了36棵白杨树，栽的松树的棵树是白杨树的2倍，那么白杨树和松树一共栽了多少棵？ 中小学教育资源站 (http://www.edudown.net) 原创文章，未经原作者同意，严禁转载!!
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学生编的题的题给人一种“百花齐放”的感觉，虽然有些语文能力差的学生在语言表达上有些错误，教师要积极肯定学生思维中的合理成分。编题对学生进行发散思维和创新思维的训练有着重要的作用。教师可以采用“教师出示算式，学生编题”，或采用“教师出示图示，学生编题”，或采用“学生自由编题”等方式。除“教师出示算式，学生编题”外， 其它方式编的题让学生相互之间交流解答，让学生在互动、竞争、快乐的气氛中很好的学习应用题。
总之，在教应用题时，如果注重应用题的“三步”教学法，可以使学生拓宽知识、多向思维，将进一步提高学生解决应用题的能力，从而培养学生的创造能力和思维能力。[完] 
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