论新课改下小学数学说课技术

三亚市崖城镇北岭小学   陆丽春

〔摘要〕说课作为一种教学改革中的新生事物，它的发展，也是经历了由偶然到必然，由盲目到自觉，由不科学、不规范、不成熟到比较科学、比较规范和比较成熟的过程。帮助教师进一步认识和掌握说课的水平与质量。通过说课活动，促使教师更好地掌握教学理论，进一步熟悉大纲、熟悉教材，提高教师处理教材，合理选择教学教法、学法的实际教学能力，和提高教师的口头表达能力以及逻辑思维能力，进而全面提高学校教育、教学质量，为培养社会发展所需要的人才创造条件。

〔关健词〕课程改革、抑扬顿挫、空间想象、价值观

说课是一种手段，人们借助它，目的是追求改善教师素质进而提高教育、教学质量。因此任何一种说课活动，毫无例外，都需要围绕说课来展开。说课者自然也是说课活动的中心。所以说课者是主体地位具有相对的固定性和不可改变性。

新一轮课程改革不仅仅是换一套教科书，而且是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变，是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式及日常学校管理等全方位的改变。那么在这种新的观念下如何说好课呢？我将谈谈我的看法。

一、说教学程序要清楚 

说教学过程是说课中的中心内容，能否说清楚教学过程是说好课的关键。教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。设计中要重视学生的主体地位，充分发挥学生的能动作用，强调学法现教学过程中的最优结合。要求教师要从学情出发设计教学方法，从而保证教法与学法改革的同步进行。

因此教学过程要求程序清楚，过渡自然，环环紧扣，结构严谨。在具体教学环节说教学过程的时候，要先说出教什么、现说怎样教，包括如何进行反馈、矫正、小结，如何渗透思想教育等等。如：说《比例的意义和基本性质》的说教学程序，（一）、创设情景、激趣导入，首先让学生对这一节课产生了兴趣，有着学习的积极态度；（二）、活动探究、获取新知，让学生在活动中获取新知，从而不在感到学习数学知识的单调泛；（三）、联系生活、深化应用，这一环节让学生感受到生活中处处存在数学，这也是我们学习数学知识的一个重要目标；（四）、布置作业、课堂小结，这是一堂完整的数学课不可少的一环节。

二、说课理论依据要确当

说理论根据，是说课最突出的特点，也是说课区别其它任何一种教研形式和之所以能促使教师钻研教学理论、提高理论素养的一个重要原因。

说课中的说课理论根据须注意突出重点、简洁明了、画龙点睛，不要每个教学举措都说理论根据或不管需要不需要，都一概把有关甚至是无多少联系的理论都端出来，以致啰啰嗦嗦让人有一种“卖弄”或画蛇添足的感觉。其次是说的理论还要做到准确、具体、贴切，与教学举措有紧密的内在联系和对得上号的，切忌教条式地照搬，或空话、大话、言之无物，如“根据大纲要求，数学教学的规律，我们班学生的实际特定….”之类的说法。

三、说课者的语言

语言是人与人之间交流的最要因素， 听说课的对象是同行、是评委、是领导、都是成人，说的语气、称呼要得体。虽然听课者是成年人，但他们会竭力站在学生的角度去听说课，去审视说课者的一字一句、一举一动，包括组织过程、参与过程、教法的采用。因此说课时要真实体现教学设计的理性思路、教学的过程、方法的选择，又要注意说课时的语气、称呼、表情要得体。
1、语言表达准确、流畅、生动、形象

要求确切的使用概念，科学地进行判断，合乎逻辑地进行推理。要求合理地选用词汇，符合现代汉语的语言习惯，朴实，不堆砌华丽的词藻，多用口语中常用的词汇的句式，少用生疏、冷僻的名词术语，尽可能减少多佘的语言信息。不要重复絮絮叨叨同时语言表达应流畅、不能结结巴巴，而且语言地朴实之中还要有文采，有情趣，要善于描绘，使抽象的概念形象化，使深奥的道理浅显化，说理则如涓涓清泉在轻轻流淌，娓娓动声。

2、语言要幽默，富有节奏感

说课语言的幽默体现了说者驾驭语言的能力。说课是恰当地运用幽默，能使听课者在轻松的气氛中领会说课的内容，获得鲜明的印象，从而优化说课的效果，

说课语言要富有节奏，是指语言应当抑扬顿挫，该快则快、该慢则慢、该低则低，不能从开头到结束，始终一胩腔调，一种语调。当然语气和语言节奏的变化，还应当依据说课的内容，而不能随心所欲。

四、把握教学内容

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