新课程教师听课的基本方法

听课的基本方法可以概括成以下五个字，即：听、看、记、想、谈。

一听。一听老师怎么讲的，是不是讲到点子上，重点是否突出，结构是否合理。二听课讲得是否清楚明白，学生能否听懂。三听教师启发是否得当。四听学生的答题，答题中显露出来的才能和暴露出来的问题。

具体讲就是听上课老师是怎样复习旧知识的？是怎样引入新知识的？是怎样讲授新课的？是怎样巩固新课知识的？是怎样结尾的？是怎样布置作业的？还要听学生是怎样回答问题的？是怎样提出问题的？是怎样讨论问题的？

二看。  一看教师：看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切；看教师板书是否合理，教具运用，特别是现代化教学设备是否熟练；看教师的教法的选择是否得当；看教师指导学生学习是否得法，出现的问题处理是否巧妙。二看学生。看整个课堂气氛，是不是情绪饱满，精神振奋；看学生参与教学活动的机会和表现；看学生的注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习、板演作业情况；看学生举手发言、思考问题的情况；看学生活动的时间长短是否合理；看各类学生特别是学习困难的学生的积极性是否调动起来；看学生与老师的情感是否交融；看学生分析问题、解决问题的能力如何……

三想。听课不仅要边听、边看，还要边想。因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表面现象的观察上，更要做出正确的判断，这就要透过现象去分析它的实质。想一想这堂课有什么特色？想一想教学目标是否明确？想一想教学结构是否科学？想一相教学思想是否端正？想一想教学重点是否突出？想一想教学难点是否突破？想一想有哪些突出的优点和较大的失误？

四记。就是记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容。一是记听课的日期、节次、班级、学科、执教者、课题、课型；二是记教学的主要过程，包括主要的板书要点；三是记本节课在教学思想、德育渗透、教学内容处理、教学方法改革等方面值得思考的要点；四是记学生在课上的活动情况；五是记对这堂课的简要分析，讲课中符合教学规律的好的做法或存在不足的问题可作较详细记载，并加批注。

五谈 。谈是教学指导的最关键的一个环节，是讲究艺术的，目的就是让老师能够愉快地、感激地接纳你的建议。

交换意见时要注意的问题

（1） 课后要及时和上课老师交谈或交换意见（但要经过思考，要慎重）。交换意见时应抓住重点，多谈优点和经验。做到明确的问题不含糊，吃不准的问题不急于下结论，学术上的问题不武断，有创新的要肯定与鼓励，存在的问题不回避，但要注意可接受性。

（2）不要不懂装懂。态度要谦逊。一个人不可能是全才，对有些学科不是很清楚，完全可以理解。如果不能从宏观上整体把握课堂的教学思路和教学情况，又不懂装懂，好为人师，以偏概全，甚至进行似是而非的教学评价，会打击教师的积极性。

（3）不要心存芥蒂。进课堂听课，是为了研究教学，不是为了寻找老师的课堂疏漏，带着有色眼镜走进课堂。特别是带着问题听课，家长反映这位老师备课不认真，我们做为校领导不应该首先就相信家长的反映，要相信自己的老师，要相信自己的判断力，应带着公平公正的平常心态走进课堂。如果课堂评价明显是先入为主，心存芥蒂，就会有失公允。

（4）不要居高临下。走进课堂，你就是任课老师的学生，要尊重老师。

在与教师交谈时应该做到“三要”

一要多肯定。教师的教学，一堂课下来，要找些问题出来，也许不是很难，老师会接受并感激你的批评。充分发现教师授课当中存在的问题并指出来，对于那些需要指出的问题，还是用委婉的商量的口气说出来，效果要好得多。

二要多研究。教育的管理者首先应该是专家型的，在课后的教学交流的时候，应该有自己独到的见解，应该有让人信服的评价，应该体现自己的教育观念和教育思想。如果在交流的过程中渗透自己的教育观念和教育思想，并能高屋建瓴就更好。

三要看发展。一堂课的好坏，也许不是很关键，倘若从发展的角度，从培养教师的角度去发现一些可以培养和塑造的教师，也许意义更大。如果我们能够指明教师的教学长项，并积极鼓励教师在某一方面着重加强培养，确定教师的奋斗目标。这样的听课，积极意义是显而易见的。

具体如何与教师交谈呢？

（1）下课了与身边的学生交谈几句，做个小小的调查。问一问这一节课老师的重点内容是什么？学习有困难吗？有问题怎么解决呀？等等一些问题。

（2）尽快捋清听课思路，从课堂教学评价标准来考虑。在听课本上写下成绩和问题。

（3）和老师交谈时可先请上课老师谈这节课的教学设计与感受，自己在课堂授课中最得意什么？遗憾的是什么？谈一谈自己的思考？

（4）把自己的真实想法与教师坦诚交换。对教师的闪光点一定讲透，可以从教育学、心理学的角度，从素质教育的角度，上升到一定的理论高度，使教师自觉或不自觉意识到，自己的成功原来是遵循教学法的原则，是符合教育规律的。也就明确了努力的方向，对教师的问题要与教师协商解决。

听课不只是工作需要，而是学习的良机。正是通过这种途经，才能使我们在教学水平、管理水平、领导水平、理论水平高出一筹。

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