听课，也要进行思考

南京市春江学校  黄春青

许多年轻的老师可能都有过这样的经历：在别的老师的课堂当中取得良好效果的教学设计，怎么到了自己的课堂上就不能收到良好的效果？同样的教学设计，让不同的老师进行教学，其效果相差甚远。

简单说来，如一个词语或句子的理解：

设计1：是找几个同学分别谈谈自己的理解后教师进行总结。

设计2：找学生谈自己的理解，教师根据学生的回答进行重组，找到学生理解不到位的地方进行点拨，从而使学生的理解有进一步深化，从而让学生的理解（或能力）得到提高。

乍看来，两种不同的教学设计都是在师生交流的基础之上进行的理解。但这其中却蕴含着关键的一步：老师找到学生理解不到位的地方进行点拨，从而使学生的理解有进一步深化。

设计1中，教师没有对学生的回答进行深入的思考，没有针对学生的回答来对问题进行重新整合，进而对学生进行启发，从而引导学生向深层次迈进。

而设计2中，教师就明显关注了学生的回答，对学生的交流进行了重新的整合，从而在学生已经理解的基础上进行点拨，使学生顿悟，让学生的理解在原有基础上进行提升。

许多年轻老师在听课（或教学）时，往往忽视了这关键的一步。看到的仅仅是别人课堂上呈现出的形式或表象的层面，并没有对教学设计进行深入地思考，也就是没有追溯到教学设计的根源——为什么这样设计，设计的背后蕴含着哪些理论支撑。而这往往是最重要的一步，也是我们青年教师所欠缺的。

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