尊重与引领

最近，听了学校潘玉婷老师的一堂语文课，讲的是《再塑生命》。和传统教法不同，潘老师把课堂真正还给了学生。她把学生分为8个小组，每组6个学生。各小组先自学（预习、思考、研讨、交流等等），然后分别到讲台展示。

第一组的代表上台后充当的是小老师的角色，他谈了小组对课文的初步理解后，开始向全班提问：“你认为海伦·凯勒是一个怎样的女孩？”学生们讨论得非常热烈，并纷纷举手发言：“海伦·凯勒是一个倔强、勇敢、自信的女孩。”“她对学习执著追求。”“她对爱的真谛不懈追寻。”……

其他小组的表现也非常精彩。第二小组是全组上台。他们先将最喜欢的语段读出来，然后通过讲解与大家一起分享。第三小组以朗诵的方式展示爱的含义，然后谈对所朗诵那一段的理解。第四小组上台后组织全班讨论，请同学们联系全文谈谈莎莉文是怎样的一位老师。第五小组采用访谈的方式，由一位同学担任主持人、另外两位同学分别扮演莎莉文老师和海伦·凯勒接受访问，通过访谈说出他们对课文及人物的理解。

学生们的展示、讲解，几乎涉及了课文的内容、字词、语句、主题、人物、写作艺术等等。学生的发言妙语连珠，精彩纷呈。每一个学生都在思考，都在参与。这样的课堂，学生真正成了学习的主人。

但是，潘老师在做什么呢？

绝大多数情况下，潘老师只是笑眯眯地站在一旁，看着上台展示的同学或其他孩子，很是轻松，似乎是无所事事。是呀，该讲的学生都讲了，而且有的地方比老师讲得还好，潘老师当然很轻松了。

然而，当学生被推到前台、成了课堂的主人时，教师真的就可有可无了吗？

有一个小组的主持人在组织讨论时问大家是否喜欢莎莉文老师，学生都说喜欢。主持人追问：“为什么喜欢莎莉文老师？”学生发言积极踊跃：“她是一个伟大的老师。”“她是一个很了不起的老师。”“她是一个很有耐心的老师。”有一个学生说：“莎莉文老师教子有方。”

就在这时，潘老师提问了：“‘教子有方’？可以这样说吗？”

就这么轻轻一问，争论开始了：有的认为不能，因为海伦并不是莎莉文的女儿；有人说可以，因为莎莉文已经把海伦当做自己的女儿了。大家由这个词是否恰当，进一步讨论莎莉文老师的形象。最后，多数学生认为，说莎莉文老师“教子有方”是可以的，因为莎莉文老师对海伦·凯勒的爱已经远远超过了一般意义上的师生关系，她们之间不是一般的师生情，而是一种亲情。

这堂课无疑是成功的，而潘老师对“教子有方”的引导与点拨，我认为是整堂课最精彩的地方。当学生发言说莎莉文老师“教子有方”的时候，我心里还在笑这个学生乱用词，但仔细一想，又觉得可以这样用。正这么想时，潘老师恰到好处地出现了，非常自然地引导学生争论。这个争论不仅仅是辨析用这个词是否恰当，而是把学生对课文的理解引向了深入。我想这肯定不是潘老师事先想到、提前设计的，而是一次课堂生成。这体现出潘老师的教育机智、教学敏锐和平时的积淀，没有这些，潘老师是很难临场发挥的。所以说，这堂课的成功，就在于她把尊重与引领结合得很好，不因尊重而放任自流，也不因引领而走向专制。

在新课程背景下，我们谈尊重比较多，给人的感觉是一切都让学生自主，而教师则充当看客，最多就是课堂秩序的维护者。其实，引领也非常重要。

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