朴实无华，内蕴深厚——《确定位置》一课赏析

深圳宝安区西乡街道固戍小学 张维国

最近，我有幸参加了深圳市小学数学赛课活动，欣赏了许多精心设计、令人耳目一新的数学课。特别是一等奖获得者韩红顺的，教师用精彩的设计吸引学生，用珍贵的童心感染学生，将教师的愉悦情绪和热情鼓励毫不吝啬地传给学生，给所有评委和听课教师留下了深刻的印象。现撷取几个片段作以评析：

片段一：

师：同学们！初次见面，我很想与你们交朋友，可我不知道你叫什么？你的位置在哪儿？你们能不能不用嘴巴说，只是写一写、画一画就能让我找到你？能不能？

生：能。

师：那就请同学们拿起黑色彩笔在答题卡（一）上写一写，开始！

师：写好的同学已经坐好了，现在老师想请一位同学帮我到每个大组里去任意收一张答题卡，谁愿意？

生：（将收好的答题卡交给老师）

师：谢谢你！现在我打乱顺序，看我能不能找到这四位同学？

师：（从老师右边第一组数起）你叫肖毅吗？

生：不是。

师：对不起！我找错了。

师：你叫肖毅吗？（生:对）来，握握手，好朋友，第五组第3个。”

师：你叫王俊璇吗？（生:是）你有一双明亮的大眼睛。

师：你叫全正和吗？第一组第一个，看得出来，你是一个机灵的男孩。

师：最后一个，你叫王书豪吗？

师：为什么刚才老师在找的时候，他们都是写第几组第几个或第几行，有时我找错了呢？。

生：他们不清楚是哪一组。

师：是不是没有规定哪是第一组呀？

生：是。

师：你们观察真仔细，原来都是因为没有规定哪是第一组惹的祸。

师：现在我们这样规定：这一竖排为第一组，那这是第几组……（第一组到第八组，让学生自己说下去）

师：如果刚才你写得第几组与现在规定的第几组不一样，请改过来？我把这几位同学写得贴在黑板上，如果写错了请到上面来改。

（有的学生在改写）

师：其他同学都改过来了吗？除了第几组第几个可以确定你的位置，还有没有其它方法呢？

生1：我是第一排第三个

生2：我是第三组第六个，写一个3、6

师：简称3、6，我觉得你这种写法很简捷也很特别，我想了解一下这里的3、6各表示什么？

生:从这边数起第3组第6个。

师:你刚才是这样写的吗？

生：不是。

师：你是现在想到的，你非常聪明，3，6这是一种很简捷的写法。（板书：3 6）还有其它写法吗？

生1：我们可以分大组，我在第四大组右上角。

生2：如果靠后面的话，可以倒数，假如最后一个可以说倒数第一个。

生3：我是第一行第8个。

师：同学们!在这些不同的确定位置的方法中，你欣赏哪一种？

生：我欣赏3、6这一种。

师：说说你的想法。

生：3、6既简便又好写。

师：说到点子上去了，的确简便又好写，这样我们就可以用两个数来确定位置，像这样的两个数，在数学里我们叫做“数对”，（板书：数对）

评析：在生活中经常会用到一些有关确定物体位置的知识，课前学生已经积累了一定的感性经验。这个片段的设计充分唤起了学生已有的生活经验，将学生头脑中原始的、粗浅的、局部的、零碎的经验进行调整、提升，通过学生的交流、讨论、感悟等自主学习活动，让学生在观察、思考、讨论中，自主发现并获取用“数对”确定位置的知识，掌握表示位置的方法。

在此环节，教师很好地处理了学生主体和教师主导的关系。收放自如的处理与灵活机智的课堂应变以及和谐融洽的师生关系，都给我们留下深刻的印象。

片段二：

师：请你用黑色彩笔把自己的位置写在答题卡（二）上，这几位同学请到黑板上来写。

生：（学生在写自己的位置）

师：写完了吗？首先看看上面这几位同学写得对不对？肖毅（5，3）、王俊璇（2，2）、全正和（1，1）

生：对！

师：请第八组同学把你写的“数对”举起来，起立、向右转，其他同学仔细观察，你发现了什么？

生：都是有规律的，（8，1）、（8，2）、（8，3）往后数的。

师：那个数字有规律？

生：第二个数字1、2、3、4往后数。

师:你是一个善于观察的同学，还有吗?

生：每个数前面都有一个8。

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