农远资源走进地理课堂

徐继珍

    众所周知，地理学科在初中处于“小学科”、“副科”的地位，而且中考不考，因此，学生学习的积极性不高，甚至在课上不学。再加上传统的地理教学模式是课堂上教师讲、学生听，这种重知识轻能力、重结论轻过程的教学严重束缚了学生思维的发展和个性及能力的培养，学生独立运用知识解决问题、分析问题的能力薄弱，远远不能适应时代的要求。而且我又是从事体育教学的老师，地理对于我可以说是一窍不通，让我改科来教地理，就是一次全新的挑战和考验。由于新改科和自身知识的短浅，教起学来，只能是照本宣科。虽然课下也收集了一些相关资料来补充课堂。但是，课堂上的反应还是平平，我几乎想放弃教地理的想法了。

     但自从2006年远程教育在我校安了家，我的地理课不在是死水一潭，而是潺潺小溪，有了生机、有了快乐、有了希望。

     记得那是我的第一堂多媒体课，是讲的《印度》，我的导入时用的是一段优美动听的印度歌曲《新娘嫁了，新郎不是我》，歌曲旋律优美、节奏鲜明，一下子就把同学们的心拉进了我的课堂，他们的学习欲望也被我充分地调动起来了。同学们积极主动地参与到教学当中，积极思考问题、积极地发言、积极地进行活动可想而知这堂课上得是那样的轻松，是那样的快乐。快乐的不仅仅只是我，而更快乐的是全班同学。

     初次尝到甜头的我一发不可收拾，每到周四、周五我早早就跑到卫星接收室去找我能用的课件或相关的资源，然后经过自己的加工，拿到课堂上使用，极大地调动了学生和我的学习兴趣。

     例如：在七年级的一节《地球和地球仪》这一课中，学生问题把经线和纬线混为一谈，为了解决这一问题，我使用了一段即有视频、又有动画的课件，让学生们在观看动画的同时，不仅区分了经线与纬线，又增强了他们主动学习地理的热情，从而引起了他们情感上的共鸣，学习的效果也令我非常的满意。

     又如：在七年下册中《祖国神圣的领土——台湾省》这一课时，对于台湾宝岛不仅是所有的同学都不知道它“宝”在何处？甚至我也不是十分的了解。当我把台湾的玉山、阿里山、日月潭、台北市区等秀美的风景图片以及以及台湾胜产的水果、樟树、樟脑、森林分布、农产品等图展示给同学们时，他们知道了台湾的宝岛的“宝”字的含意更体会到台湾是我国不可分割的一部分。他们通过学习，不仅仅是掌握了知识，更多的是了解世界、了解中国，让他们在学习中体验国家的统一、体验着和平、体验环境保护、体验资源、体验着科技给我们带来的幸福生活。德育教育的渗透过程，也就悄悄地融入了我们的课堂，使他们的情感得到了升华。

     又如：在八年级下册中的《西部开发的重要阵地——新疆维吾尔自治区》一课时，在这是我选取了一段视频，播放的是“疆”字的由来：它的左半部分的“弓”字，代表的是我国国界弯弯曲曲；“土”字代表的是我国失去的领土；而右半部分中有三个“一”字，它们分别代表的是我座山脉（最上面的是阿尔泰山，中间的是天山，下面的是昆仑山）；中间两个“田”字分别代表的是两个盆地，上边的是准葛尔盆地，下面的是塔里木盆地。这一段视频不仅使学生们了解了“疆”这的由来，更主要的是让学生们充分掌握了新疆“三山夹两盆”的主要地形特点。极在地开发了学生的思维，将抽象的文字概念，转变成更为逼真的立体动画，又让学生们了解了我国在清政府时期的无能，使我国失去了许多领土，这一段屈辱的历史，在心理激发了学生的爱国之情，极大地调动了学生参与学习的兴趣，使学生得到了意想不到的收获。

总之，农远设施的引进，让我们这些较为偏僻的乡村学校，有了生动的教学环境。特别是多媒体课件在地理课上的使用，极大地鼓舞了我的教学热情，也使学生带着浓厚的兴趣在活动和探究中主动学习，即掌握了知识，又培养了学生读图、识图、动手、观察、分析、探究、联系实际等综合的能力，使他们学有所乐、学有所得、学有所用。

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