教师应用“农远”行为转变需要六个阶段

西北师范大学教育技术与传播学院副院长、教授 郭绍青

    教师从不会应用到会应用，从低水平应用到高水平应用，从简单应用到综合应用，在这个发展过程中，教师的教育技术能力与水平的高低，起着至关重要的作用。所以对教师的能力发展过程进行分析，找出教师在能力发展的不同时期与阶段的需要，有针对性地支持教师能力的持续发展与提高，是促进三种模式在教育教学中有效应用的关键所在。通过归纳总结，个人认为，教师应用行为的转变大体需要跨越6个阶段。

    第一，迷茫阶段。在这个阶段，教师突然接触远程教育工程提供的设备，教师面对设备会有多种心理变化。在此阶段，“新鲜、好奇、激动、渴望、恐惧、排斥”占据了不同年龄、个性、能力的教师的心理空间。
    第二，准备阶段。教师的信息技术能力是应用教育技术教学的基础与先决条件。准备阶段是教师掌握利用信息技术设备支持其工作、学习所必须的基本技能必不可少的阶段。教师在这个阶段的学习中，将获得基本的信息技术能力与利用三种模式开展教学的基本理念，当然教师在这个时期的表现会与培训的内容与方式，与教师自身的状态以及与政策的要求有很大关系。
    第三，模仿阶段。教师在具备了基本技术能力后，会进入模仿阶段。在这个阶段中，一些教师能够模仿、借用现有的优质案例尝试性地开展教学活动，会产生新的技术需求与运用信息技术进行教学的方法和相关理论的学习需求。
    第四，积累发展阶段。在这个阶段，教师必须妥善解决两个方面的问题，一是要有效地进行信息技术与课程整合的教学，需要一定水平的信息技术能力；二是要使信息技术真正发挥作用，教师必须掌握能够支撑其开展教学活动的教育技术理论与方法。如果教师能够得到支持与帮助，或者教师本身具有自主学习的动力或愿望，他们能够在这个阶段进行自主学习或向他人寻求帮助，他们的相关知识与技能会不断积累增加，他们会对教育信息化得到明确的认识，并能够在自己的教学活动中得到验证。这个阶段是最关键的阶段，在教师的思想上与能力发展中，是原有教学理念与新教学理念的激烈冲突阶段，是新的教学理论、方法、策略、技术与教师原有知识技能进行结合、内化的过程。
    第五，熟练阶段。这个阶段教师能够熟练地使用技术，生动灵活地开展教学活动，信息技术的功能与作用能够高效发挥。此时，农村中小学现代远程教育工程的价值才能够得到极大的体现。
    第六，创新阶段。可能会有许多的教师能够发展到这个阶段，可以说，进入这个阶段的教师就是教育技术与学科整合的专家。要充分解决好教师发展的两个关键点，确保设备的有效应用

只有当全体教师或大多数教师的应用能力发展到一定的水平，才能保证农村中小学现代远程教育工程项目发挥其预期的功能与作用。要使工程能够得到有效应用，关键是解决教师能力发展中的主要障碍，使教师顺利度过前四个阶段，进入熟练应用阶段，而前四个阶段中，准备阶段与积累发展阶段又是两个关键点。

　　第一个关键点存在于由完成准备阶段学习进入模仿阶段的过程之中。使大多数教师尽快进入模仿阶段，是推进教师应用能力发展的第一个关键点，在这个过程中，理念的改变、教育技术基本概念的培养，信息技术教学方法的掌握很重要，但信息技术能力是这个阶段培养的核心。可以说，目前尚有大量的农村中小学教师处于这个关键点之上。　

　　第二个关键点存在于完成积累发展阶段的能力培养到进入熟练阶段的过程中。当教师的信息技术能力发展到一定的水平，教师能够模仿的成功案例与方法开展教学活动后，教师需求与能力发展的重点将转向对新的教育理论、方法、策略的学习与掌握上，信息技术与课程整合的理论与方法、混合学习理论与应用、研究性学习、合作学习等将成为新的重点，专门性的信息技术能力的学习掌握成为技术学习的主要内容。

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