筑就孩子终身幸福——灵感可以培养吗？

灵感可以培养吗？
　　
写作原本是件很幸福的事情，可以宣泄心中的郁闷，可以驰骋文思、从而获得快乐享受，然儿，作文训练与思维训练脱节，是当前作文教学的一个严重弊端。老师们往往围绕考试指挥棒、先布置题目在黑板上供学生选用，这样就导致了学生作文的千篇一律，把作文教学引入了死胡同。“学生日复一日年复一年地重复别人的思想。”严重地限制了学生的思维发展。要改革目前的作文教学，关键应从思维训练入手，叶圣陶先生曾精辟地分析过学生作文中无话可写和写不清楚的原因。他认为这两种原因都在于学生的思路不清、思维不成熟。所以我在作文教学中特别注意培养学生的思维。把它归纳起来就是三句话：训练辨证思维使文章“深”，训练求异思维使文章“新”，训练灵感思维使文章“灵”。

训练辨证思维使文章“深”

由于中学生特殊的心理特点决定了中学具有“两极性”，不能辨证地认识事物。表现在作文中则要么歌颂要么批判，或好的上天或坏的入地，导致文章肤浅。要使文章立意深刻，就要训练辩证思维。训练辩证思维的一般步骤是：１、引导学生挖掘所给材料的辨证意义。2、引导学生挖掘所给材料的辩证观点。３、观点迁移。即：使学生头脑中的观点迁移到作文中，形成作文的立意。

训练求异思维使文章“新”

辩证法则告诉我们，要求异必先求同。也就是说，求同是求异的基础。所以在作文教学中训练求异思维的步骤可以分为三步：A.创设“同”的背境；B.质疑;C.求异.笔者以为,求同是基础,质疑是关键,求异是重点,求异一般有以下几种方法:

1、转化。这种写法能否用于其他文章？
　　2、改变。在已有的写作模式上改变构思，变幻角度。
　　3、放大。小题材表现大背境。
　　4、缩小。大主题下的小角度。
　　5、重组。在原有构思基础上重新组合。

这几种方法往往是综合在一起使用的。我在上完“人民的勤务员”一课后布置了一篇读后感。在作文指导课上先给学生一个“同”的背境，那就是雷锋的奉献精神。接着是质疑提问，：社会上都几个雷锋好还是少几个雷锋好”;接下来便是求异(立意和表达两方面)。引导学生经过转化、改变、放大、缩小、重组之后、学生写出了许多的文章。有的写道：“人都有困难，遇到困难那能得到帮助，这体现 了社会主义大家庭的温暖”；有的写到：“我遇到困难就不希望得到帮助，我总想到困难中去锻炼自己。”有的写道：“人人都想得到雷锋的帮助。人就失去了存在的价值。”这些文章立意新颖，写出了个性。

训练求异思维时要注意不要让学生胡思乱想去追求所谓的刻意求新、标新立异。

训练灵感思维使文章“灵“

长期以来，“灵感”似乎成了中学作文教学的一个禁区。这除了历史的原因外，恐怕就是诗人们把神秘化了原因吧。其实灵感不是什么“天机”，是一种独立的思维方式”。只是这种思维方式很特殊，它”如兔起鹘落,稍纵则逝矣”。

既然灵感是一种思维方式,那么,我们在作文教学中可以培养。因为，灵感状态下学生的思想流露得更自然。文章也更有灵气。正如德漠克利特说的“没有一种疯狂的灵感就不能成为大诗人。”梁朝人钟嵘也描述了灵感状态下文章产生的过程即“气之动物，物之感人，摇荡性情、形诸舞咏。”

现代科学研究告诉我们：灵感思维产生的过程是由感觉→知觉→表象→想象→无意识思维。我们在作文教学中就要创设具体情景使学生获得足够显意识而达到：“摇荡性情”的境界，然后引导学生“形诸舞咏”。笔者在这方面做了点滴尝试：

1、利用现代化教学手段培养激发灵感：
　　（1）利用幻灯、录像、收录机等电教手段，以直观图像刺激学生大脑皮层中兴奋点，使其知觉处于兴奋状态从而进入想象。
　　（2）用现代教学手段引导学生寻找感觉，使学生身临其境，获得足够显意识。
　　2、实地考查，诱发灵感。使学生做到“登山则情满于山，观海则意溢于海”。
　　3、利用优秀诗文、音乐、美术等艺术手段诱发灵感。因为艺术品本身具有较强的艺术感染力，容易使人产生联想，从而达到灵感状态。

我在指导《冬日之阳》这篇作文时，就首先利用幻灯图片刺激学生感官。让学生感知冬天那皑皑白雪，然后引导学生展开联想；由近水到远山，由现在的银妆素裹到将来的春光烂漫，由柳宗元的“独钓寒江”到毛泽东的“原驰蜡象”，这样，学生由β波的兴奋到α波的平稳自然进入了γ波的灵感思维状态。这样写出来的文章自然就比较灵动，美丽。有一个学生写道：
　　……很多人都说冬天是凛冽的季节，可我们南方的冬天却很美，美得温柔。你看那挂在枯枝上的冰串，像颗颗饱含汁浆的葡萄，地上孺动的小溪也如一只肥胖的春蚕艰难地挪动着、天空童话般剔透……太阳升起来了，红红的、湿湿的，慈祥温馨如妈妈的笑……朋友，不要埋怨冬天，因为“冬天到了，春天还会远吗？”

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