农村义务教育质量困境的思考

甘肃天祝藏族自治县哈溪教育辅导站茶岗小学  宋占宏

义务教育是教育的基础，是关系到民生利益和国家社会发展的问题。近年来我国对农村义务教育的重视和投入的增加，农村义务教育取得了长足的发展，但基础教育在人口众多、面积广大的农村仍存在着许多不足。农村义务教育的质量仍在困境中缓慢前行。现将农村义务教育存在质量困境的原因进行简要的分析：

一、教育资源的不均衡

首先是教育投资的分配不均衡。教育资源配置是促进基础教育均衡发展的物质基础。长期以来，我国形成了一种以“城市为中心”的政策倾向，教育政策优先甚至只反映城市人的利益，他们凭着政治上的优势而获得更多的教育资源和利益。从教育投入的结果来看，整个农村义务教育的投入比例太小。应当切实加大对农村义务教育的投入，以真正落实义务教育重中之重的地位。为尽快提高农村教育质量，奠定良好的基础。其次是教育资源利用率低，农村教育条件落后，教育资源匮乏，教学设施简陋，图书器材严重不足。并且在农村这些有限的教育资源的有效利用率又低，实际起作用的效力就更小了。再者农村师资力量较差，教师的结构分配不合理，从教师的结构来看农村基础教育师资薄弱，一般学校除了智育教师之外其他诸如德育、美育教师比较缺乏。教师大多身兼数职，专职行政人员比较少，基本没有专业教师，所以只能实行大众化教育，不能给学生更悉心的关怀。由于我国农村教育经费的不足与经济、条件的相对落后，加之农村学校的管理模式缺少人性化，不能给教师以人性化关怀，习惯以考试排名衡量领导的政绩和教师的业绩。在学校建立了一套量化管理方法，然而这套冷冰冰的量化管理方法却忽视了教育是面对人的活动，是一个社会的、历史的过程。教育质量的提高是需要有一批有责任心，有良知的教师的无私奉献的，哪里是制度所能制造出来的“积极性”啊？在用人机制，评价机制，决策机制方面都存在着官本位的思想和僵化的思维模式。不利于激发扎根农村的热情，教师毕竟要生活在社会之中，要有自己的打算和追求的。他们会考虑到自己的家庭以及未来的发展，这样就使得农村学校中有才能的教师流失。他们或者改行从政，从商，或者向县城，中心城市流去。农村中优秀教师大量向城镇流动，农村学校的教学质量进一步下降。

二、农村家长的思维方式

1、学校的工作得不到家长的有力支持。

“ 教育是学校的事，学生学好学坏关键在学校，老师”，这是我家访时常听到的。带班快三年，只有一名家长给我打电话了解孩子的学习情况。”除了每学期开学家长来的稍多一些外，平时几乎没什么家长主动来找老师交流。相反，老师电话家访的情况比较多，学生没来上课、成绩下滑、在学校表现不好……自己有时往学生家里打电话。令人惊讶的是，孩子没来上课，家长知情。家长回答的令老师哭笑不得：“我们家孩子忙，帮家里干点活”。家长操心生计，对孩子学习和心理的关注比城里家长少得多。家长对孩子的教育问题一手推给学校，责任全交给了老师，在农村实属主流思想。这使农村学校教育孤掌难鸣，教学质量的提高难度大。

2、“读书无用论”的影响

由于农村家长的文化水平低，有“读书无用”的论调。先前，读书是山里孩子出人头地的主要途径。很多家长都是望子成龙、望女成凤，总想孩子榜上有名，那是一件摆酒席庆贺的好事。心想自己的孩子光宗耀祖了，终于让孩子脱离“面朝黄土，背朝天”的苦日子了，自己也有可能跟着享点福，走到哪儿都觉得自己脸上贴金了。现在由于进城务工的农民越来越多，进城虽然没有改变他们农民的身份，但改变了他们的职业和生活方式，某种程度上说也提高了他们的生活水平。因此很多人的价值观也随之发生变化，认为打工也是一条不错的致富道路。辛辛苦苦读书到头来也很难找到工作，还不如早打工早赚钱。有些父母甚至会在假期把孩子接到身边,让不谙世事的孩子们从小就听多了父母所描述的、

[1] [2] 下一页

中小学教育资源站（http://www.edudown.net）原创文章，未经原作者同意，严禁转载！