我为师的三重境界

江苏省南通市启秀中学　李庾南
  
    写在前面：年近七旬、如今仍活跃在讲台上的著名特级教师李庾南，是一位“为教育而生存”的教师。这位17岁踏上讲台、只有高中学历的“普通”教师，是如何在51年的教学生涯中不断付出和探索，并享受着为人师的幸福与快乐的呢？

　　时光流逝至今，我已经从教51年了。51个春秋，我从一个初出茅庐的“娃娃头”晋升为特级教师，去年还被评为“江苏省中小学荣誉教授”；从偶尔写点“豆腐块”文章到现在拥有洋洋洒洒9部专著，创立了“自学·议论·引导”教学法；从单枪匹马搞教改到讲学足迹、培训弟子遍及全国各地；从一个普通教师成长为全国人大代表，享受国务院特殊津贴，还获得了“苏步青数学教育奖”等十多项荣誉，培养的学生遍布海内外，最近又成立了以我的名字命名的数学教学研究所。我感到教师做到这个份儿上，诚可谓是世界上最富有、最幸福的人了。

　　有些人羡慕我头上的光环，有些人羡慕我左右逢源的“人脉资源”，有些人惊讶只有高中水平的我大江南北、长城内外到处都有人请我作报告，还能撰文著书；更有人惊讶一个年近古稀的本该在家“打牌晒太阳”的老太太，既当任课教师，还当班主任，不拿课本能上课，届届学生出成果。人们不禁问，你成功的秘诀是什么？动力来自哪里？

　　有人为我总结，能有今日的成绩，是我对教师工作多了几份激情，多了几份投入,多了几份思考。

　　我回想这51年的阳光风雨，可以归纳为经历了三个认识阶段，实现了三次飞跃。

　　“为教育而生存”---在勤奋中渐生对职业的热爱

　　一位教育专家曾说，教师有两种类型:一类是“为生存而教育”，一类是“为教育而生存”。如果要归类的话，1957年刚走上讲台的我应该归入第一类。当时我才17岁，“境界”还不够高，仅认为教师就是一种职业，从此有了一个“铁饭碗”。为此我把自我行为定位在“安分、认真、勤勉”上。我常想，要保住这份职业，捧牢这个饭碗，站稳这个讲台，需要老老实实做人、认认真真做事。我的家离学校不远，步行只需十多分钟，可为了迅速胜任教学工作，我就住在学校。早上和学生一起跑步、做操、打球，晚上走进办公室备课，向老教师请教。他们毫无保留地帮助我这个新手，有的还慷慨地把备课笔记给我看。为了提高上课质量，我常先听老教师的课，再依样画葫芦。就这样备课、上课、批改作业……“苦”

　　自不必说的，但那阵儿年轻，浑身有使不完的劲儿。

　　我是一个底子很薄的人，只有高中学历，分配到启秀中学当教师，无论是文凭、资历还是年龄，都没有一点资本。但我坚信“勤能补拙”、“天道酬勤”的道理。那阵子上课、当班主任丝毫不敢懈怠。

　　我铆足了劲儿向书本学，向老教师学，向学生学，向实践学。现在看来，当时的这种心境就叫“珍惜”。

　　因为珍惜我得到了一些老教师上课的秘籍，从而缩短了我的适应期。因为珍惜，我融在学生中间，以“大姐姐”的身份和他们打成一片，尽可能多地接触他们，理解他们，关心他们，处处站在他们的位置上观察问题、思考问题。正因为和学生朝夕相处，感情也就自然地紧密了、深厚了。

　　我当学生的时候，就最佩服那些课上得好，真正能让学生习得知识、形成能力的老师。而一旦学生对老师由佩服到崇敬，他们就会“听其言而亲其道”。因此，我在初为人师的时候就暗下决心，要让所有的学生喜欢上我的数学课。因此，每一堂课我都认真备课，设想如果自己就是学生，这一节课我将怎么学，我希望老师怎么讲。我研究和推敲每一句教学语言。对例题的分析讲解力求透彻、到位，作业及时批改，常常进行面批。这样，我的课渐渐由生涩到成熟，由平淡到精彩，我班的数学成绩常常名列前茅。学校也时常安排我上公开课。学生及家长不仅接纳了我，而且开始喜欢我这个“娃娃头”了。

　　现在回想起来，当初对教师的认识，一开始是“饭碗”观、职业观，很自然也很真实，人哪能一下子就达到“崇高境界”呢？而珍惜职业、饭碗，是劳动者最本色的想法，循着这一想法勤奋工作，就会逐渐不满足于生存需要，就会生发“当一名好教师”的教育理想。

      “人总要有一点精神”---在教改中升华事业心

　　1978年，我已近不惑之年。经过“文革”的“洗礼”，我更“不惑”了，长期被压抑的热情释放出来，有了大显身手的兴奋和紧迫感。那时候，各种教育思潮扑面而来，教育改革也风起云涌。知识爆炸、信息时代、科教兴国、终身教育，各种新鲜的东西让人热血沸腾、激情澎湃。在这样的背景下，我开始审视我的工作，思考我的未来，日渐觉得教师不仅是一个职业、饭碗，而且是一种大有作为的事业。我意识到我与学生朝夕相处的三年，关系到学生未来的三十年乃至一生，关系到一个家庭乃至国家的未来。既然这样，那我就应该有所追求、有所建树，这样才对得起学生，对得起自己。

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