综合实践活动学科实施新课程教学工作总结

 

2、各方面对综合实践活动认识不够，还需要多培训。

受传统教育观念的影响，很多人认为学校要以传统学科课程（语、数、外等）为主，特别是课程改革刚刚启动，领导的精力主要集中在传统学科课程的设置与实验上。觉得综合实践活动不在升学考试范围内，担心开设综合实践活动会占用学生的学习时间，影响学生文化课的学习，影响升学。所以有必要对各校的领导，包括校长、主任及任课教师进行多培训。使各方面都能加深对开展综合实践活动课程的认识，进而使各校的领导和任课教师都能重视综合实践活动的开展。

3、指导教师队伍建设问题。

在《综合实践活动指导纲要》中提出：“学校的所有教师和学校管理者都应当成为学生的指导教师。因为学生的综合实践活动空间的广阔性和时间的延续性，需要大量的教师或其他有关人员参与。少数教师或专职教师承担学生开展综合实践活动的指导教师，是难以满足全体学生开展综合实践活动需要的。学校不应该指定少数几个教师作为综合实践活动课程的教师，而应鼓励更多的教师参与综合实践活动的指导工作。重点要鼓励班主任、科任教师担任学生活动的指导教师。”纲要中的这种提法的目的是使综合实践活动指导教师队伍扩大，以满足课程实施的需要，这是很必要的。但有专家认为，这样笼统的说法不利于综合实践活动教师的发展，也不利于课程的实施。的确这种提法很难在短时间建立起来一支相对稳定的指导教师队伍，因为人太多了，需要时间去培训。不指定几个专职或兼职教师，这支队伍就不能相对稳定。我想应该把指定专职教师与所有教师全员参与指导应该结合起来，这样会更有利于综合实践活动课程的实施和进一步发展。

4、课程开设形式和活动内容问题。

综合实践活动研究的内容范围主要包括：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四个领域。目前，我省信息技术教育可以单独开科设节，所以基本所有学校仍旧是单独把信息技术独立分配课节，把劳动与技术教育单独设节，实质上只是简单地把信息技术课和劳动技术课看作综合实践活动课了，而研究性学习、社区服务与社会实践很少能够真正开展，在实际教学中把四个领域截然分开现象很突出，而且，四个领域的教学内容没有完全体现，以偏代全、以某一领域代替整个课程的现象表现的很突出，影响了该课程的整体功能的发挥。综合性是综合实践活动课程本身的一个主要的特点之一，可以在活动中把四个领域的内容有机地设计在一个活动过程中。某一学科也可以根据本学科教学和学习的需要设计实践活动课，这样会进一步丰富综合实践活动课程的形式和内容，同时也有利于这一学科教学的开展。事实上在美国等发达国家，学生学习过程，基本都是一个研究性的学习过程。通过大量的实践活动来使学生有效地掌握学科知识，提高动手和解决实际问题的能力。

综合实践活动现在无论是国家还是地方，乃至于学校都没有教材。有的学校只是机械地把《绿色证书》这一地方课教材当作综合实践活动的教材，这是错误的。《绿色证书》教材内容虽然大多都是劳动与技术教育的内容，但很多都以老师讲课的形式进行，这就没有达到开设综合实践活动课程的真正目的。还有的学校随意地把以前劳技课的旧教材拿出来讲，甚至有的学校把一些辅助教材当作综合实践活动教材来用，这是最令人不解的做法。

那么我们应该如何解决这个问题呢？我想应该以《综合实践活动指导纲要》中要求的具体内容为活动目标，结合本校的实际情况，参照《绿色证书》教材或旧版的劳技课教材的相关内容，选择设计活动内容，而且综合实践活动主体形式，不能单一以老师讲课形式进行，一定是以学生自动、自主的参与活动的形式进行。

随着课程改革的深入，问题会越来越多，我们一定要认真分析这些问题，努力去克服困难，解决这些问题。

我们辽阳县初中综合实践活动的开展还处于起步阶段，很多工作需要我们各方面合作，努力去为这一课程开辟一条健康发展的道路来。只要我们都能够实事求是地认清这些问题，不搞虚夸，不搞空架子，不走形式，针对我们自己的问题去开展工作，做到有的放矢，才能使综合实践活动课程在辽阳县各初中学校顺利开展起来。

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