综合实践活动学科实施新课程教学工作总结

 

二、课程发展的基本现状

经过接近两年时间的发展，目前我县各校基本正常开设了综合实践活动课程，通过近一年多时间的下乡听课和调查了解，基本摸清了我县初中综合实践活动在各校的发展情况。

1、教师情况。

全县共有24所初中，有专职和兼职综合实践活动教师58人，其中专职教师21人，兼职教师37人；参加综合实践活动学科继续教育学习的有21人，其中50岁以上的教师有26人，30——50岁的教师有18人，30岁以下的教师有14人。其中“十一五”期间省级骨干教师2人，市级骨干教师1人，县级骨干教师4人。教师的第一学历专业和第二学历专业，各学科都有。学农学和信息技术的教师略多一些。

从上面的数据不难看出，我县初中综合实践活动教师总数不多，年龄普遍偏高，兼职的居多，骨干教师也少。每学期各校综合实践活动教师人员安排变化很大，这很不利于研训教师队伍的隐步发展，无形中增加了对教师整体素质提高的难度。

2、学校开课情况。

各校基本都开设了综合实践活动课程。多数学校是以劳动技术教育、信息技术教育为主，两部分学习领域基本是各占1课时，另1课时多数为集中开展研究性学习、社区服务和社会实践活动所有，共计3课时，完全按照文件规定开设。大多数学校都能够保正开足课时。但也有相当一部分学校，课表只是形同虚设，实际上综合实践活动课时被其他学科所占用。

3、活动内容及主题的选择。

因为没有统一的教材，所以各校结合本校的实际情况选择活动内容和确定活动主题。信息技术教育方面，多数以清华大学版和辽师大版的信息技术教材为主，劳动技术教育方面，多数结合了“绿色证书”这一地方课省编教材内容，确定活动内容，部分校使用了自编的教材，一小部分学校使用以前旧版的省编的劳动技术课材。研究性学习、社区服务和社会实践各校开展的比较少，基本是结合学校所在地的自然情况选择活动内容。

4、活动课的指导方式和水平。

多数综合实践活动课指导教师还是以传统的课堂教学模式来上综合实践活动课。这是完全违背了综合实践活动开设目的。如果说一节综合实践活动课，完全由老师讲授来完成，那么这节课是一节失败的综合实践活动课。这一课程主要是坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践能力，注重学生的亲身体验和积极实践，注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，要求学生超越单一的接受式学习，亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的变革。也就是说不是由老师“教”综合实践活动，而是由老师“指导”综合实践活动。

所以从总体上来说，我县综合实践活动教师的整体指导水平还处于很低的水平，主要是教师没有完全理解和学透综合实践活动课程的基本理念。因此，进一步开展本学科全员的理论学习是很必要。

三、两年来主要的研训工作

1、学习、听课、交流。

为了更好地启动和开展我县初中综合实践活动，如前所述，我们无论是研训教师还是骨干教师都提前参加了省级培训，从理论上做好了充分的准备。同时我们也加强了自身的学习能力。反复认真阅读和学习《综合实践活动指导纲要》和相关理论书籍，并通过网络和文件资料，收集和阅读了大量的省内外乃至国外的优秀的综合实践活动案例。加强对综合实践活动的基本理念、特点、原则、内容的理解和对课程模式的探索。

从我们研训教师的角度来讲，我们坚持利用一切时间和机会到各学校去听课，去调查了解综合实践活动开设情况，与各校的校长、教务主任和一线教师进行沟通和交流。我们重点调查了如前所述的教师基本情况、学校开课情况，活动内容和指导过程。通过调查了解到，多数学校的有关领导、教师对综合实践活动是非常重视的，而且表现出了较高的工作热情。比如小屯中学，无论是校长、副校长还是教务主任都高度重对综合实践活动课程的实施和开展，对教师的活动指导给予了很大的帮助，他们学校的李秋玲老师不但自主结合实际情况编写综合实践活动课程的校本教材，还勇于探索活动指导模式，取得了较好的效果。同时我们也清楚地认识到尽管综合实践活动课程充分体现了新的课程理念，是本次课程改革的一个亮点。但与其他学科课程相比综合实践活动没有统一的教材、强大的专门的教师队伍、缺乏成型的教学模式这一特殊性，使得各校在实施过程中遇到不少困难。通过这些调查，为推动我县的综合实践活动实施摸清了底数。

2、研讨、观摩。

如前面“一、课程的启动和实施”中的“第二、三阶段”所提到的，我们组织全县各校校长、主任、任课教师先后参加了市教育局组织的综合实践活动现场和县里组织的综合实践活动研讨现场会，通过会上对文件的学习使我们明确了任务我实施方向和方法，通过教学研讨与观摩，进一步提升了广大教师的课程实施能力，使教师在自己的综合实践活动课中，有参考的依据，尽管这些课还不是很完美，但在某种程度上也起到引路的作用。

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