苏教版选修教材《写作》修订浅见

226600江苏省海安县孙庄中学 胡锦珠
 
“好文章是修改出来的。”苏教版选修教材《写作》（丁帆、杨九俊主编）最后一专题如是说。我想，也可以这样说：好教材是使用中发现问题然后修订出来的！教材的编写者之一王栋生老师参加了新课改第一次高考命题工作，因此，高三备考，我又重点选教了部分内容。同时也带着“修改”的眼光，发现了一些瑕疵，和我以前分析的苏教版其他教材虽然有些重复处，但正因为这类瑕疵多见，很有说说的必要，至少对这本教材将来的修订应该有些必要。
不知是没有新版，还是由于条件所限，我没有找到更新的，这里以现在我们高一高二正用的2005年6月第1版、2006年6月第3次印刷的教材为准，发点浅见。
先说说整体感觉。
首先，苏教版《写作》教材生活气息浓厚，引导关注生活、抒写真情，对修炼作文“内功”，非常有益。但是不是总体上“乡土”味过浓，“都市”化不足！教材中的例文，绝大多数反映的是农村生活，反映城市生活的很少，这在落实兼顾城乡学生的实际情况的要求上没有落实好。而多数农村生活的例文又感觉“年龄老化”，如《丑娘》《苦糖》《母亲的名字》等，与学生的生活实际太远，不容易引起心灵共鸣，教学效果就会打折。但有一定年龄有一定农村生活经历的老教师，容易引起共鸣，我妄揣：这大概是编写者年龄层、个人经历和阅读趣味影响的结果。
江苏省是教育大省、教育强省，也是经济大省、经济强省，处在现在生活水平中的学生很难想象《丑娘》《苦糖》《母亲的名字》，就像他们无论如何也不会对我们念念不忘的于是之先生的《幼学纪事》有很深感触一样。如果选文再贴近学生的实际，或许要好些。就是在其他使用苏教版教材的省份，也应该有这样的要求。
其次，我感觉第十专题“用形象说话——文学写作”如果调整到第六专题后，相关内容就会相对集中些。我在读的时候列了个内容纲要，发现七、八、九是议论文写作，第六和第十专题可以说是记叙文写作。第六“文似看山不喜平——叙事贵曲”说：不要把什么都说出来。叙事贵曲，除了写出事件的波澜、曲折来，“曲”还表现为婉转、含蓄、不直说。这要求隐思想于形象，藏意义于画面，蕴哲理于情感，寓教育于娱乐。一般不展开直接的议论。这里很明显说“曲”有两个意义，一是事件曲折，一是内容含蓄。第六专题就是侧重事件曲折来讲的，而第十专题讲解的正是“曲”的另一层意义，“隐思想于形象”。
虽然，第十专题强调“文学写作”，又安排在议论文知识后，好像是特意避开记叙文努力扩大范围，是对前面分类讲解提出的整体要求，但实际上，这部分的主要内容还是针对记叙类的文章，与议论文关系不大，从所举的例文也可见一斑。
如果把它放到第六专题后，以记叙类为主、其他文学类为辅来编排专题内容，既紧承记叙类文章，然后再延伸、拓展，扩大到“文学”，整个教材的结构安排似乎要合理些，更合乎认识规律点。
第三，教材P23“四、‘已有的真事’与‘会有的实情’”放在第二专题“借我一双慧眼——观察、选择、提炼”里，觉得很突兀，很孤立。从所举例文《“爱”在心头口难开》后面的讨论问题也可见，围绕的核心是“真实与否”，和本专题前三个要点——选准观察的角度，用心眼去观察，选材要严，开掘要深——关系不很密，倒是和第一专题的内容关系紧密。第一专题要求诚、要求真，P15“资料链接”里就谈到“真实，有客观的，有主观设想的”。《“爱”在心头口难开》讨论的问题，几乎就是为第一专题量身定做的。不禁让人想到《围城》里说小孩两眼长得很开，仿佛要得相思病的话。
再以教材呈现的先后顺序来对局部的瑕疵提点粗浅的修改意见。
    1、对于我们这些从未离开过家的人来说，根本无法体会那些思家之曲，思念之作。——（P26，《家》第1段）
    这句的结构有混乱之嫌，既有主语残缺，又有语序不当。可以去掉“对于……来说”凸现出主语，但最好是变换顺序为“那些思家之曲，思念之作根本无法体会”，既消除了语病，又在突出“思家之曲，思念之作”这一主语的同时，扣合了文章的标题“家”。
2、他从别人口中得来了这一种常识，便决心走这一着算盘。——（P80，王任叔《河豚子》第1段）
“走这一着算盘”，总感到别扭，“算盘”能“走”？“走”的是“棋”吧。而且用“一着”来限定“算盘”也搭配不当，不如换成“走这一着险棋”。
3、他不知从什么地方讨来了一篮的河豚子，悄悄地拿向家中走来。——（P80，王任叔《河豚子》第2段）
“拿向家中走来”，是不是句子“悄悄地拿向家中”和“悄悄地向家中走来”的杂糅？若是“悄悄地向家中走来”，就没有承接前句讨来河豚子的信息，不妥。遵循简明的要求，不妨改成：“悄悄地拿向家中”，或者“悄悄地拿着向家中走来”。
4、日车已驾到斜西，河豚还依然煮着。——（P81，王任叔《河豚子》第11段）
这里应该是漏掉了一“子”字，煮的是河豚的“子”，不是“河豚”。有没有“子”字，差别悬殊，不仅是文意的连贯、前后统一的问题。

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