教育叙事三步法

 

教育叙事首倡者克莱丁宁和康纳利以杜威对经验的论述作为“理想的基石”建构出教育叙事研究的三度叙事空间，指出了教育叙事研究的方向——个人与社会(互动)，过去、现在和未来(连续性)及地点(情境)。事实上，通过叙述教育故事，能够把一线教师的生活与其所思、所想、所感天衣无缝地结合在一起，把过去、现在和未来连接为一根不断发展的链条，从而激起一种新的体验，使认识感受获得一种升华，教师即会得到持续的发展。

(二)结构“活”

文章的结构是指文章的骨架，包括开头结尾、章节段落、过渡衔接、观点和材料、部分和整体等。一篇相对完整的教育叙事研究一般包括：标题、前言、教育教学过程的述说、反思等部分。教育叙事结构总的要求是：条理清晰，有主次之分，中心突出。所以，教师在构思时，在确定了统摄整个故事的主题后，应当在核心内容上下工夫；在结构上，要突破千篇一律，根据情节和内容需要灵活安排：既可“总起反思——分写故事”、“分写故事——总写反思”，也可“总起反思——分写故事——再写反思”；描述具体的小故事时，可兼以倒叙、插叙、补叙、侧面烘托等技巧的妙用。

教育叙事结构的灵活性还表现在不同的叙事角度上：既可以按事件发展的时间顺序逐件陈述，但要注重突出关键部分；也可以陈述事件全过程，强调以教师个人对问题的认识为线；还可以从学生的角度陈述故事。抓住主题、把握结构的灵活性，也是克服套用传统“事例+结论”的固定模式的有效策略。此外，对事件意义总结性的阐释的呈现在文章中的位置也较具灵活性。总之，不要刻意追求结构形式，只要自然地起承转合，均不失为叙事研究的结构之法。

(三)表达“雅”

教育叙事研究的实质就是回到“现实生活世界”。其独特处体现在：亲切生动的描述和充满着人文气息的深情，令人感动、使人受启发。如一位老师在叙事中说：“是学生坚定了我的教育信念，是学生教会了我，让我尊重学生，爱学生。”看似平淡，但它却真实、动人，让人觉得它源自老师的教育信念而不是空喊的某种教育口号。叙事研究不像语言严密精确的说明文或为劝诱说服别人的论说文：它是通过对教育故事的深度描绘和阐述，以实现对教育现象的诠释和反思。它倡导多样化的、形式活泼的写作样式，或对话体，或叙事体。这些样式往往能够融观念、理论、情感等于一体，避免单调、乏味，从而更容易发挥教学理论的“启发”功能。

教育叙事在语言表达效果上追求优雅，也即整齐、得体、详尽。因而，不可生造概念，不过多使用文言词汇．要尽量使语言自然本色、生活化、欢快、有可读性；在表达方式上，多以第一人称的叙述为主，中间可以穿插对话。对话，既可以摆脱“流水账”现象，又更具问题意识。其实叙述也总是和故事联系在_起的。叙述的研究者波尔金霍恩认为运用故事叙述具有诸多优点。例如易于理解，接近日常生活与思维方式，可帮助读者在多个侧面和维度上认识教育实践．使读者有亲近感。具有人文气息，能创造性地再现事件场景和过程，给读者以想象的空间等等。所以，以细致优雅的文笔述说教师个体的真实故事和体验，具有较强的感染力，更能引发思考并产生强烈的共鸣。

创作有价值有意义的教育叙事，非一朝一夕所能达到，因为它涉及筛选故事的能力、谋篇布局的能力以及驾驭语言及文字表达等能力，这些能力需要在工作中不断实践和积累。除了向文学家学习叙事技巧外，还要自己主动探求摸索，善于借鉴他人，并勤写勤改。正如王安石诗句所说：“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。”

三、再利用创作成果。探寻不止

教师的叙事研究是一个“实践——反思——再实践——再反思”不断循环、相互融合的过程。所以，不可忽视对精心撰写的叙事成果的再利用，促使其成为教师内化个人教育理论、积累具有可持续发展意义的经验的途径。

(一)再度反思，提升教育理性

有人以为，教育叙事仅在教育实践中运行，因为故事源于实践，研究最终目的也指向实践。事实上，教育理论就是为实践提供正确方法指导；就是要教师少走弯路，避免出现不明整体和方向的“瞎子摸象”现象。教育叙事若停留在感性认识层面上，还只是低水平的实践经验总结，好的教育叙事还应当有一个感性上升理性的阶段，上升到理性不仅明白了“是什么”，还知道了“为什么”。所以，教师还要对叙述反思成果继续斟酌。并尝试纳入先进的教育理论体系之中，为实践经验寻找到恰当的理论支撑，再度反思和整理自己的教学思想．达到对教学理论的更深度理解和解释，从而不断提高自身教育理性的认识程度。

(二)重返实践，创新教学

任何成功经验都不仅仅是在一次或几次的实践操作中可以产生的，它必然是教师在“实践——反思——改善实践——再反思”的循环中产生的。所以，教师的叙事完成后，当以再实践来检验，并不断的追问：“为什么有的方法好，有的方法却行不通?”“我的哪些方法更有效?”把追问的结果运用到再实践中去，教师会从中发现有价值的做法和思考。教育叙事是教学反思的平台．也是实现教育理论和教学实践结合的桥梁。在新教育理念的指导下，经过对实践的反思，达到对理论的重新认识，最后再回到教学实践中加以验证，继而尝试改革和创新，能够达到不断提高个体教学水平的目的。

(三)加强交流，丰富理论与经验

古人云：“三人行，必有我师焉。”教师的个人反思与个人理解必定有限，教师完成叙事后，还应主动与同事或专业研究人员交流、沟通。有些问题甚至可以和学生一起探讨，随时反思与小结，生成新的教育智慧。在群体间叙述故事，与同行对话，在听说的互动中。再反思会被剖析到更深刻的境界中。当我们听他人故事时，我们不仅听到我们自己故事的回声，也从中看到新的东西，我们得到了写出我们不同的生活的新的可能。可见，叙事交流既可以增加人与人之间的共鸣，还能更有效地影响他人。这既有利于改进教学实践，同时也丰富着教师的理论视野，并最终促使教师个体专业化不断地成长。

有位哲人曾说：“生活就是变革，完美就是不断变化。”教育叙事研究就是为了推进教育教学思考与实践，只要我们走进它，感受到它的魅力与乐趣，就能品尝到教育生活的完美与精彩。让我们用一点一滴的研究串起成长的岁月，书写无愧于自己的教师人生吧。

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