教育叙事三步法

摘要：近年来。教育叙事研究成为教育科研的新取向。教师教育叙事，旨在通过“写”隐含教育问题的真实故事来“反思”自己的教育教学，以达到提高教育质量，促进学生发展的终极目的。本文主要阐述教师教育叙事应分三步进行操作，即首先从正确定位入手、继而尝试写作、最后对创作成果再利用．以期对当前教师的叙事研究有一定的指导意义。

关键词：教师教育叙事定位写作成果再利用

莎士比亚告诉我们：“世界就是一个舞台。”而在教育这个舞台上，每天都上演着许多平凡的和不平凡的故事。在这些事件中，有些不仅能让我们学到很多东西，而且能使我们有所感悟、受到启发，甚至会激起心灵的震撼。因而，研究教育世界中真实发生的故事(即教育叙事)，对教育尤其是对置身教育实践活动的一线教师来说，具有尤为积极的意义。那么，教师如何从事自身的叙事研究呢?我们认为可以分以下三个步骤来进行。

一、厘清教育叙事理念，正确定位

(一)明晰教育叙事理念

对于一线教师来说，做好叙事研究首先要明确教师教育叙事的理念。马克斯·范梅南认为，教育是关乎生活世界的，是教学、养育的活动，或从广泛的意义上讲是与孩子相处的活动，这就要求我们教育工作者必须在具体的实践情境中不断进行实践活动；还要求我们具有对生活世界现象作出解释性理解的能力Ⅲ。而在以往的教育研究中，学校教师却常常处于被动接受理论研究者指令的边缘，他们的情感在理论概括中被过滤，认识和感受全然被忽视，以致许多教师把日常的教学工作当作年复一年、天天如此的事务性工作，有的教师还产生了严重的职业倦怠感。对此，英国课程专家L·斯坦豪斯呼吁说：“教育要取得重大改进，就必须形成教师能够接受又有助于教学的研究传统。”教育叙事研究便应运而生。它真正实现了使教师成为自己职业活动的研究者。

教育叙事，尤其是一线教师的教育叙事就是陈述他们在日常教育生活、课堂教学、教改实践活动中，已经经历或正在发生的蕴涵着教育意义的事件。其根本理念是通过“写”隐含教育问题的真实故事来“反思”自己的教育教学，以达到提高教育质量的终极目的。“反思”是教育叙事的灵魂所在，即肯定已获得的经验。剖析缺陷与不足，发现隐含的问题，探寻教育的规律。教师叙事以讲故事为手段，通过过去发生的事件、对现在的影响以及未来期待的描述，来探寻教育生活的意义。事实上，当教师用自己的口头或书面语言，通过对自己教育生活中的真实故事进行精细描述时。能够清晰地审视自己、关注学生；还能获得怎么调整以后教学行为的清晰思路；因而，它既可以成为教师反思教学的平台，还是教师创新教学和促进专业成长的有效途径。

(二)教师的叙事及定位

当前．教育叙事之所以受到广大教师的欢迎，既由于它是新课改提出的具时代特色教学理念转换为自觉教育行为的平台；还因为讲述或撰写个人故事是促进教师专业发展强有力的方法(康纳利)；同时还在于教育叙事研究本身具有“人文性”、“经验性”特征相对于复杂的、严格的传统研究范式来说，更容易被教师所掌握和运用。然而，一线教师是否具备从事叙事研究的可能呢?首先，要抛去繁重的教学任务会挤占教学时间的认识偏差，二者不仅是“共生互补”，而且还能够“教研相长”；其次，在方法、技术上，由于它摆脱了量化研究和传统教研需要有高深的专业知识和技能的束缚，王楞、利润州等认为它是“不必进行特殊的专门训练。具有易操作性”的方法，最后，教师还具有比“局外人”——专业研究者更大的优越性，即最佳的位置和丰富的机会。它为教师从事研究提供了更多发现和解决问题的途径。

这样看来，教师从事叙事研究是必要且可行的，但同时，还必须正确定位，即把解决日常教育中的实际问题作为立足点和最终归宿。有专家建议说，教师应把叙事当作一种生活习惯。所以，从某种意义上讲，教师叙事与理论研究者在研究目的、对象、方法和价值取向上存在差异；与具有问题的典型性教育事件的教学案例不同；也不同于具有独创性、新颖性和推广价值的教育经验总结；同时还与教师对教育生活事件做定期记录的教学日记有显著区别。此外，为避免教师受传统思维方式的束缚而陷入直接套用“事例+结论”的结构或凭借主观“合理想象”杜撰事迹报道等写作误区，教师叙事还应遵循以下规范：(1)过去或正在发生的真实教育事件；(2)有与事件密切相关的具体人物，往往有“我”的参与；(3)具有一定的冲突和问题的情节；f4)有统摄故事的核心主题；(5)有启发和反思价值；(6)形成自我认识时，采用归纳的方式进行意义建构。当然，教师的叙事研究并不排斥写“教育论文”．但最好在积累了丰富的经验后，再进行教育理论的探讨。

二、把握立足点，尝试写作

“为自己的教学进行研究，对自己的教学进行研究，在自己的教学中进行研究”是教师做研究的理想所在。所以，立足解决教育实际问题，教师在日常教学实践中必须始终思考着：如何才能使自己的教育教学变得更接近新课程改革的要求；更贴近学生需求……总之，含有教育问题的“故事”皆源于日常教学实践之中。一般来说，教师的叙事在切实写作时，要经历筛选事件(即内容选择)、设计结构、具体阐述三个阶段。

(一)内容“宽”

教师的叙事就是“讲教育故事”，它不是传统的普遍适用的“宏大叙事”、“元叙事”，而是基于日常教育实践基础之上，适用于有限范围的“小叙事”，是以教育生活世界里，各种各样隐含教育意义的“小叙事”来繁荣“教育大生活”。其内容之宽表现在三方面：(1)“课堂教学叙事”。此类占据教师叙事的大部分。它是把教师某节“课堂教学”叙述成一份相对完整的“课案”。在“用钢笔录像”这节课的同时，又对之自我剖析，反思成功与不足并做出教学改进的初步设想。(2)“教育生活叙事”。与师生情感、德育、价值观相关的大量课外生活事件，也为教师提供了许多教育研究空间。比如班主任可把在班级管理中，发生在学生身上的事件讲述出来，或将某位“后进生”的转化过程陈述出来，既有具体的情境，又蕴含教师自身观念和行为的变化，叙述中穿插反思，这便是具有教育价值和借鉴意义的教育生活叙事。如果能对某个教育生活事件做追踪研究，那么这种叙事将会更有价值。(3)“教师自传叙事”。从表面看，因教师不必谈论具体的教育理论。只需回忆对自身成长具有启发意义的教育故事，似教师自己的“教育自传”，然而，在对事件本身深度叙述、阐释、反思中，就能够让读者或听众领悟到其中蕴涵的教育理论。

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