先学后教，培养学生自主学习能力

 

根据预习情况，在本环节教学中，教师引导学生先在小组内汇报自学收获，已弄懂了哪些问题，还有哪些问题需要解决，然后共同讨论不懂得地方，让学生各抒己见，最后进行集体交流。先让小组代表汇报已解决了哪些问题，是怎样解决的，还有哪些问题没有解决。疑难问题最后小组讨论争辩。

经过激烈的讨论、争辩，调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，学生在讨论争辩中巩固了知识，拓宽了解题的思路方法。疑难问题弄懂了，没想到的问题也有了新的收获。更重要的是，学生在合作中交往，在交往中合作，做到了相互影响、相互促进。

三、解疑答难，总结提高，加强学法引导

学生对问题进行了一系列的思考、讨论后，各组代表交流本小组讨论的结果、分析问题的思路及形成的观点、存在的分歧等。由于学生知识水平、理解能力、分析能力有一定的局限性，他们对一些疑点不可能全弄懂。所以在此过程中应及时解疑答难，强调易错之处。并且进一步引导学生归纳出解决同类问题的规律和方法，举一反三，形成能力。这一环节充分发扬教学民主，鼓励学生大胆提出问题，陈述不同见解，有利于养成“学求甚解”的良好习惯，从而为培养学生的自学能力打下坚实的基础。

加强学法指导，帮助学生学会学习也很重要。古人云：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”为此，课堂上应结合有关的学习内容，向学生有机渗透一些现代教学思想方法和学习方法，教给学生解决问题的规律和方法，尤其重要的是教给学生把新知识转化成旧知识的方法，让学生学会用自己掌握的旧知识去寻求探索新知识。老师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能真正落实学生的主体地位。新的课程环境要求教师以催化者代替领导者，以引导者代替指导者，教师不应再是将自己的“一桶水”倒给学生“一碗水”的“倒水者”，而应成为帮学生找泉眼的“引路者”。也就是说，作为一名数学教师的任务，已经不单纯是教好数学，更重要的是如何指导学生自己去学数学，培养他们的学习能力，变“学会”为“会学”。 

四、反思学习过程，优化课内训练

1.反思学习过程，提高参与能力  

学起于思，引导学生反思，认真分析自己学习的得失，鼓励学生大胆质疑，有浅入深，由表及里地启发学生对本节课所学知识进行系统回顾、思考，让每人谈谈自己的收获，即学到了什么，学会了什么。对不足之处，想方设法进行纠正。也正因为通过自我反思，学生才会有学习质量的快速提升，才会实现由一般学习到自主学习的跃进。因此在以后教学中，加强指导学生进行自我反思，久而久之学生就会养成自我反思的习惯，从而提高了学生的学习参与能力。

反思学习过程是教学过程中极为重要的一环，是学生一节课的升华阶段。

2.优化课内训练，提高参与能力

总结后的课内训练是每堂课必须具备的，作为课堂教学的一个环节，课内训练常常是一堂课的尾声。很多人在教学准备阶段，重头戏往往放在课堂结构及讲课方式上，对课内习题训练是有布置而缺乏设计，其实布置与设计是截然不同的，布置只是使教师的主导作用在练习时得到发挥；习题布置方便轻松，不需太多的精力投入，而习题设计则需教师作精心的准备；习题布置是为了让学生学会，而习题设计则除了让学生学会外，还要使他们进一步会学、学活。因此，搞好习题设计，首先在思想观念上要充分认识习题在课堂教学中的重要作用，实现从布置到设计的转变，让学生的思维能力在课内练习中得到进一步提高使教师主导作用得到进一步升华。

以上是我对创新课堂教学模式“四个环节”的初步探究。在每个环节都必须大胆放手给学生充足、自由支配学习的时间，真正开放课堂，把学习的权力交给学生。通过实验培养了学生自主学习的能力，确实体现了学生的主体地位，提高了学生学习的积极性、自主性，并养成了良好的自主学习习惯。   

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