先学后教，培养学生自主学习能力

山东省潍坊市峡山区丈岭初级中学  林勤升 赵娟

在学习新课改理念的过程中，每一位课程的实施者都会深刻地感受到，贯彻各科课程的理念均是以“学生为本”，“以促进学生主动发展为本”的新理念。新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生的学习组织者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供自主学习、合作交流的空间与时间。在教学中自主学习、同桌交流、小组合作、组组交流、全班交流都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式。这种形式，需给学生充足的学习时间和空间，让学生主动思考、乐于探索、勤于动手，大胆创新，确确实实把课堂放开，让学生真正动起来。

  在日常教学实践中，我运用了“先学后教”的教学方法，取得了显著效果，培养了学生自主学习能力。具体操作可以通过以下四个环节实施：

一、   预习指导，培养学生自主学习能力

预习是学生学习过程中必不可少的一步，也是很重要的一环。预习又可分为课外预习和课内预习。 1.课外预习，培养学生良好的学习习惯

当前，在校学生的负担普遍偏重，每天的课业完成后，实际上没有多少可以自由支配的空余时间。因此课外预习，所强调的并不仅是提前学习一遍，而是为了培养学生一种自觉的学习习惯和创造自学的能力，更重要的是把自学的精神贯穿到每一节课中去。

课外预习的具体操作是这样的：教师在每节课下课前的3分钟布置预习内容，要求学生自学下节课知识，对于一些实践性作业则应该让学生亲自去实践、去感受、去体验、去查阅资料。遇到疑难，课后先以小纸条的形式交给老师。通过课外预习，有利于教师在备课中有的放矢，也有利于教师针对学生个性差异进行因材施教，培养了学生独立思考的良好的学习习惯，也培养了学生自主学习的能力。

2.课内预习，张扬个性

少教才能多学。课堂上教师应该放开手脚，多给学生一点思考时间，多一点活动空间，多一些表现机会，创造一切条件发挥学生的主体地位，引导学生积极参与到学习生活中去。通过创设情景，促使学生以积极的心态和愉快的情感投入到课堂学习中去。 上课伊始，根据课前自学情况，教师出示自学材料，要求学生按步骤进行预习。这样避免了学生学习的盲目性，确实把教学变成了学生学习的过程。例如，我在教学“二次三项式的因式分解”一节时，让学生参照以下提纲预习： 观察思考回答下列问题：

（1）以前学过的因式分解的方法中，用于分解二次三项式的方法有哪些？

（2）以上方法能否用来分解多项式x2－x－1吗？

（3）①分解因式x2－x－2,    ②解方程x2－x－2=0

并观察①②两题的答案，你发现了什么关系？它们之间有没有联系？如果有，它们是怎样联系的？请写出来。

（4）如果方程ax2＋bx＋c=0(a≠0)的两个根是x1，,x2，

则多项式ax2＋bx＋c可分解为什么？并回答，此规律是在特殊情况下得出的，对于一般形式的二次三项式是否也具有这个规律？你能证明吗？试试看。

由于教师为学生提供了有结构的自学材料，这样学生围绕学习材料主动看书，自觉动手、动脑、动嘴吧，自始至终都掌握主动权，因而有了参与的积极性。

尽管这种做法调动了学生学习的积极性，但也有很大的局限性，现成的自学材料严重束缚了学生的思维，限制了学生的发展。为此，自2002年9月以来，在课堂预习这个环节的教学中，我抛开了有结构的自学材料，逐步引导学生从已有知识和经验出发，让学生自主学习、自主探索，结果学生学习的积极性更高了，思维异常活跃，个性得到张扬，课堂学习效率更得到提高。

二、   合作交流，讨论争辩，相互促进

现代社会越来越需要加强合作与交流。对学生而言，应该让他们在自主学习中学会合作与交流。教学中，可以指导学生在自主学习的基础上，围绕探究的核心问题，分组开展合作学习，最后进行集体交流，讨论争辩，让学生在共同探究中进一步完善、丰富自己的观点和看法，做到让学生自己教会自己。

集体交流是整个教学的最精彩部分。这是学生在经历了自主学习、小组合作学习之后，探究成果的初步展示。在交流中，学生个性思维的火花产生碰撞；在交流中，学生探究学习的能力得到了培养；在交流中，还会进一步激发学生探究的愿望。

讨论争辩更引人注目。争辩要做到观点开放，除原则性很强的是非问题外，对一些不同见解、不同解题方法，教师应持开放态度，积极鼓励学生辩论，学生直接面对他的同学们交谈、反驳、请教、挑战……这对于深化知识，锻炼学生表达能力会产生良好的效果。

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