文学作品该如何教学？

王荣生教授说：“课堂教学框架下，对学生文学鉴赏力的养成，目前呼声甚高，但实施甚少。这反映了我们的‘语文教育研究’的落后，讲哪些知识，如何讲？训练哪些技能，如何训练？这些都所知寥寥。准确地讲这种文学教育目前处在自发的有待研究的阶段。而系统的研究是如此迫切，以致我们相信，只有研究的突破，才能唤醒文学教育的活力。”这可以说是切中了目前文学教育改革的要害。确实，随着新课程改革的深入推广，与以往相比，作为语文课程重要内容的文学作品，其体裁与形式也更为多样化。就拿小说来说，如果教材和教师仍用原有的人物、情节、环境等小说知识来规范和教授这些小说，自然难免捉襟见肘。这就迫切需要更新原有的文学观念与教育观念，开发、转化出许多合宜适当的文学和文学阅读的新知识，以充实到当下的文学课堂中，提高学校文学教育的水平与成效。

近日，嘉兴市语文优质课选拔赛在武原中学举行。本人有幸听了蒋潮萍老师上的《孤独之旅》和高丽老师上的《范进中举》这两节课，遗憾的是未听到专家的点评和其他几堂课，如老师们听到了是否以回复的形式或另写日志，让未听课的老师一起分享，还可以就“文学作品该如何教学？”这一话题发表各自的高见。

下面仅就蒋老师的《孤独之旅》一课发表一点粗浅的看法，旨在起一个抛砖引玉的作用。

《孤独之旅》这篇小说节选自《草房子》，节选部分篇幅还是较长，这样一篇课文在一节课里该如何设计教学至关重要。

综观整堂课，蒋老师在课堂里营造了一种与孤独之旅十分和谐的氛围，教师的教学语言十分沉稳，不过分张扬。“讲哪些知识，如何讲？训练哪些技能，如何训练？”在这堂课里还是十分明确的，师生之间、生生之间的互动也是十分有效的，可谓达到了预期的目标，课堂效益自然也是高的。

整堂课思路清晰：从提问学生现在几岁了导入——简介杜小康——课文中的杜小康发生了什么事（整体感知）——为什么以《孤独之旅》为题——怎样的情感充满其中——感悟孤独（刚刚出发时——到达芦苇荡时——芦荡安顿后——住段时间后）——体验成长——概括心理变化过程——追踪作者——走出孤独。

整堂课紧扣文本，从情节入手，抓住杜小康心理变化这条线索，注重朗读与语言品析，带动人物、环境的分析，情节、人物、环境三者融合在一起。通过改动语句、字词，并让学生在读中体会语言的妙处，体验杜小康的成长。“孤独是什么？”的训练，发挥了学生的创造想象能力，丰富了学生对孤独内涵的理解。因此，这堂课的教学设计有它独到的地方，没有按“情节、人物、环境”分块面面俱到，不分主次地去分析。本课例为文学作品的教学树立了一个很好的范例。海宁的一位教师，也是上这一课，并获得了一等奖，相信一定更加精彩。

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