生态课堂中的“非生态”现象及思考

本节课中，教师完全可以布置学生提前把“数的整除”涉及到的概念加以整理，学生可能会用箭头图、表格式、概念图等不同方法自主复习。而课堂上，教师的教学重点则可以放在平时学生作业中的疑难问题解决上，可以把问题抛给学生，组织他们讨论、探究、辨别，让学生自主建构知识网络，积极参与到活动操作、实验记录、分析辩论等学习过程中，获得充分体验。然后，教师再加以点拨指导，真正做到温故而知新。

　　学生的从众及退让

　　【案例】一位教师上“三角形的认识”一课时，为了让学生探究三角形中三条边的关系，安排了一次实验活动。教师要求学生小组合作，先用小棒按要求组成图形，再填写实验记录单。而实际上，学生小组进行活动时，每组里都有一个主力队员负责动手操作，其余学生都主动退让当记录员。最后小组讨论实验活动的发现时，一个学生说出结论，其余学生盲目地点头。“那么，究竟怎样的三根小棒才能围成三角形呢？”反馈环节，教师提出了这个问题。问题刚提出就被班级里几个思维快的学生抢着回答了：“当两条边加起来的和（长度）大于第三边时，就可以围成三角形。”教师一听，满意地笑了，似乎这就是他要的结果。教师板书结论后，随即进入练习环节。

　　【对策思考】在生态课堂中，教育生态个体之间应该充满竞争。课堂上，如果只有几个能干的学生唱主角，其他学生都是听众。那么，课堂上的大多数学生就失去了与教师、教材、环境互动的机会。上述环节中，如果教师在操作前用语言提示，注意合作探究，明确小组分工，就会使更多学生参与到学习中。操作时，如果教师注意巡视，鼓励学生独立观察思考，操作后，多让几个学生说说，不满足于极少数人的理解，那么学生对于三角形三边之间的关系可能就理解得更加透彻。在民主平等的学习中，学生盲目的从众心理也将得到遏制。

　　生态课堂的形成依赖于教师精致的教学设计、精彩的教学过程、精当的评价语言。只有这样，才能真正促进学生数学素养的提升与数学能力的提高，课堂也才能真正成为提升师生生命质量的场所。《中国教育报》2008年3月28日第6版

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