学生快乐的课，就是好课

什么是一节好课？我先不说，先看看一些评委老师眼中的“好课”。网络上有这样的一个案例：那年，乡评优课的两个选手，借用了我所教的班级上物理课。在他们上过课之后的第二天，我去上课时，我对学生进行了调查性复习。结果发现班上的许多学生已经回忆不出已学的知识，头脑里没有留下多少知识的痕迹。再把书本上重点内容进行提问和考查时，竟然发现有一个班级的学生集体犯了科学性错误，这也就是说上课的老师没有讲，或者是讲错了知识点。但是，从评课的老师那里，我知道了选手老师们的课上的是轰轰烈烈，热闹非凡，得到了听课老师的一致好评，一致认为是“好课”。
对这个网友的案例，我想这样的“好课”在热闹过后，又留给学生什么？这样的评优课，这样的好课，奉行的是“老师第一，学生第二”的原则，这是病态的，没有给学生留下“快乐”（学到知识增长能力的满足）的记忆。
众所周知，现在许多地方的教育研究部门制定的一节好课的标准的很多具体细则，“什么‘三维’目标、什么‘双基’、什么师生互动、什么情感交流、什么自主探究和自主学习”等。在此理论指导下，一些所谓“聪明”的老师、教研员和学校管理者认真钻研“好课”的标准使其简单化，提出以“一节课上，学生举手多少次，有多少人回答了问题，是否有学生的小组讨论，是否有学生的自主探究，师生互动多少次，是否有角色扮演等，是否运用现代教育技术”为根本的细则来作为评价一节课是否是好课的标准。于是，许多老师为了获得一些晋级或者是评职称所需要的证书条件，往往抓住各级的“评优课”和“公开课”这些“救命的稻草”，吃透评委心理和评比标准来获得“一节好课”这个“资本”。于是，在上课时，没有必要进行讨论的地方设计了学生讨论，没有必要让学生小组合作的地方出现了小组合作，根本不需要多媒体的课堂出现了多媒体的运用，根本没有必要让学生表演的地方设计了学生的简单表演，以此来制造一些所谓好课的“肥皂泡”，制造课堂上的热闹假象来走过场，不以学生是否真正学到知识、增长能力为根本目的去运用多媒体技术来设计精彩的“表演”，以牺牲学生的真正“快乐”来满足评委。这些追求的是一节好课的一些表面的热闹现象，而没有抓住一节好课的本质特性。我认为以上的好课标准均是以“学生是否快乐”为根本派生出的表象。
在我看来，好课的标准不仅仅是让上课老师和听课老师满意，也不仅仅是让学生满意，而是学生深刻意义上的满意——快乐。课堂，是制造快乐的场所，好课的源泉在于让学生快乐，让学生快乐于他们长了能力，快乐于他们获得知识的喜悦，快乐于他们的潜能被激活，快乐在于他们表现欲被点燃，快乐在于他们感受到自己的进步。
一堂好课，不在于教师预设和表演得如何精彩如何巧妙，不在于学生参与了多少次，也不在于师生互动的频率的高低，而是在于学生是否真正享受到成功体验，是否真正学得快乐，是否真正把自己的喜悦表露出来。
老师，就是唤起学生快乐的人，就是为学生制造快乐的人，就是让学生发现和创造快乐的人。教师要让学生在群体的生活和学习中体悟到快乐的滋味，让学生在知识的海洋中能够自由翱翔，让学生在自主努力的过程中释放自信，享受成功的喜悦。课堂，就是师生释放快乐细胞的舞台。一节好课，就是快乐在课堂上的一次演出。
一节好课，在于让每一个学生都享受到知识的魅力，让每个学生都有不同的收获，让每个学生触摸到自己的成长细节。一节好课，还在于课后，学生能够从内心溢淌出“我是开心的，我又学到了不少知识，我有增长了本领和能力”的“作文”。一节好课，在于学生课后把课堂“搬向”家长和伙伴——在与家长闲聊或与伙伴游戏时“炫耀”自己课堂中学来知识和本领。
学生是学习的主人，是课堂的主人。一节好课的标准在于学生“快乐”两字，在于老师给予学生快乐的同时让学生自己也能够“生产”快乐。那么，学生的快乐在哪里？快乐在合作，快乐在发现，快乐在表述，快乐在解决，快乐在展示，快乐在创造。要上好一节课，上课教师“客体”的一切努力和聪明，都应该围绕学生这个主体“快乐”两字做文章。

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