教育是人类最尖端的活动和学问

教育研究的广阔空间现今依然没有被充分认识到。曾有人说，21世纪是生命科学的世纪，但越来越多的迹象表明，教育是一门较之生命科学复杂、尖端得多的学问

 

这到底意味着什么？CFP供图

 　　重知识、重科学、重效率，轻“成人”、轻效果，成为当今教育实践中普遍存在的现象。

　　教育是人类最尖端的活动和学问，必须将生命与人文融为一体，必须将人类数千年来积累起来的研究人的各门学问和知识融为一体。

　　当前教育实践迫切需要运用生物学、生理学、遗传学、医学、人类学、社会学、哲学、历史学、谱系学、教育学和心理学等各学科内容与方法的集成，对现实生活中的人进行全方位的研究。

 　　人们使用较多的已有教育学理论和概念源自近代学科分化，学科分化是深入细致地研究某一具体对象所必经的过程。既然研究物理有物理学，研究天文有天文学，研究生物有生物学，研究教育就应该有教育学。然而大量的调查和实践使我感到，这样的推论对于以人的成长和发展为研究对象的教育而言，存在严重局限，于是逐渐形成了“集成人学”的教育观。

　　简要地说，集成人学教育观认为，教育是人类最尖端的活动和学问，必须将生命与人文融为一体，必须将人类数千年来积累起来的研究人的各门学问和知识融为一体，各门知识之间不是简单的类似于生物化学、物理化学这样的关系，而是不分学科范畴，在共同目标下将内容与方法集成到一起。

　　寻找教育研究的更广阔空间

 　　这一教育观的产生，还与确立对人类无差等的爱心和对人类成长与发展不受任何外在干扰的关注直接相关。有了这样的内心条件，就会超越学科，从多个角度，运用多种资源，使用多种工具，采用多种理论、方法甚至多门学科的知识，从人类自古至今的整个发展过程来审视教育中的各个问题，而不计较这些角度、资源、工具、理论、方法、学科之间的藩篱，将它们有机地融为一体。以此观之，现实之中的教育与已有的教育理论和概念规范相距甚远，需要人们依据实际，选择与教育本原更为接近的理论框架，“集成人学”的视野因此而产生。

　　教育研究的广阔空间现今依然没有被充分认识到。20世纪80年代曾经有人说，未来世纪是生命科学的世纪，但越来越多的迹象表明，教育是一门较之生命科学要复杂、尖端得多的学问，它甚至可以把生命科学包含于其中，是生命与人文的交融。在这样的层面认识教育才能真正弄懂教育，也才能办好教育。

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