让我们的英语课堂真正地“活”起来

让我们的英语课堂真正地“活”起来

大岗中心小学    黄尧佳

　　近年来，英语作为一种语言，在社会上显得越来越重要。对英语教师的要求也越来越高，如何行之有效地教好英语已成为现今社会的焦点话题和研究的内容。要想教好英语，就先从课堂入手，让英语课堂真正地“活”起来。怎样才能让英语课堂“活”起来呢？
　　首先，我们必须更正一种错误的观念——“课堂不出彩，活动来帮忙。”        我们决不能为活跃课堂气氛而活动，更不能为活动而活动。我们所设计的活动应该有利于激发学生的学习兴趣，有利于体现新课程标准的新理念，有利于学生提高交流能力。
　　有了正确的活动观的指导，我们在教学中就应该努力做到以下两点：
　　1、“在活动中交流，在交流中活动”。
　　英语教学的目的就是交流，只有通过反复的交流活动才能真正提高学生运用英语语言交流的能力，达到新教材所预期的效果。活动也只有依赖于交流的需要，与交流共存，才能展示其真正的价值。这就需要教师要善于寻找“交流沟”，为学生创设真实的情景，而情景是进行语言交流活动的必要因素，没有情景，活动就容易脱离实际。可以说，活动的效果在一定程度上取决于情景的设置。不仅要让学生全身动，更要让他们的思维动起来，甚至主体意识也“动”起来，把他们看作是“大人”，让他们感受“学以致用”的乐趣，在情景交融具有意义的训练中掌握语言。
　　如果教学内容完全是学生所熟悉的，比如是勾起他们食欲的水果，教师就应当充分地利用这一点，大胆地采用互动式教学，将学习的主动权交给学生。我们可以设计一个类似于水果铺的场景，课前让学生做好预习工作：学说一种你最喜爱的水果。在课堂上让他们自己来挑选喜欢的水果，并且教会其他同
学。然后通过闻水果的香味来完成单词的巩固。学几种水果后，教师再邀请几位同学来扮演售货员。其他同学可以到售货处挑选自己喜爱的水果，尝一尝味道。这一环节不仅可以操练学过的单词，还可将前几课接触到的问候语作一个练习。而这个逼真的、在学生身边经常发生的交流活动，不但能帮助学生在课堂上完成语言的学习，同时也可以延伸到课外，使学生获得更真实的体验。经过这样的活动，学生又怎么会在一堂课后毫无所获呢？
　　2、活动的形式必须与内容并重。
　　我们在设计活动时，总是过多地考虑形式的趣味性，而忽略了其中的“含金量”，一个没有内容的活动是不可能让学生给予更多的关注的，于是教师就会借助一些奖品来吸引学生的注意力，几次下来，英语课与拿奖品就会在孩子们心里形成一个必然的联系，“无奖不乐，无奖不欢”，那时的英语课面临的将是一种多么悲哀的局面。只有将语言内容与活动形式有机地结合起来，根据内容选择适当的活动，我们的英语课才会更有生命力。
　　如果我们在日常教学中能恰当地，灵活地、巧妙地运用活动教学法，把英语教学过程变成语言的交流过程，让学生自觉地学、有兴趣地学，在活动中学，在活动中用，从而达到转变教学方式，改变课堂面貌，使整个英语课堂真正地“活”起来，开创英语教学新局面的目的。
　　其次，我们应重视课前三分钟，唤回学生的注意力。
　　良好的开端是成功的一半。在一节课的开始，学生的兴奋点有时还停留在上节课的内容或课间所从事的活动中。能否把学生由“课下”导入“课上”，使他们全身心地投入到学习中去，在相当大的程度上决定着一堂课的成败。因此，为了将学生分散的注意力吸引到特定的教学任务和活动之中，使学生的思维尽快进入最佳状态，我们可以结合小学生爱说、爱唱、爱表演的特点，在课前三分钟开展每课一歌、猜谜语、绕口令等活动，开发他们的非智力因素，引导学生将分散的注意力集中起来。
　　第三、巧妙引入新课，吸引学生的注意力。
　　我们常有这样的体会，即使在课堂纪律比较差的班级，只要教师提出问题，学生几乎都能集中注意力，进行一定的思考。为了迅速处理信息，寻找问题的答案，促使他们集中注意力，认真听讲，在引入新课时，通过巧妙地设疑提问，就能把学生的注意力紧紧钳住。实践证明：猜谜引入法、游戏引入法、直观引入法等都是行之有效的好方法。在唤回学生无意注意和有意注意的同时，刺激大脑兴奋中枢，使学生处于兴奋状态，迅速进入角色，主动参与课堂活动。
　　第四、激发兴趣，培养学生的注意力。
　　小学生的特点是活泼好动，有意注意持续时间短，自制力较差。他们的注意力最长只能坚持10—15分钟左右，之后大脑就会出现阶段性疲劳。如果他们的课堂学习只是单调的教师讲、学生听的过程，将会使他们的兴趣荡然无存，课堂上表现为无精打采，注意力分散。据此，教学过程中要根据小学生的年龄特点，利用灵活多样的教学方法吸引学生的注意力，培养学生上课认真听讲、专心学习的好习惯。
　　1、利用游戏、比赛等教学活动。
    在英语教学中游戏和比赛简单易行，是培养学生情绪和注意力的有效方法，深受小学欢迎。在游戏、比赛中，学生注意力往往高度集中，兴趣极高，接受知识轻松，处于主动学习状态。
　　2、利用直观教学手段，易于引起和保持学生的学习兴趣，集中注意力。          在教学过程中，采用直观教学手段还有利于将学生的注意力按教师的教学思路进行转换。例如：在学习There be句型时，先设计一个park的基础框架图形，然后，利用拼图法学习。
　   3、调节控制课堂教学节奏，学生的情绪与课堂教学节奏有着直接的关系           一节课如果学生情绪涣散低落、烦躁惊慌，教师即使手舞足蹈，口若悬河，也不能收到良好的教学效果。相反，热情洋溢、欢愉喜悦的课堂氛围，将会使学生喜欢英语，爱上英语课。因此，教师一定要关注学生的情绪，随时调控教学节奏，创设良好的课堂氛围。当发现学生疲倦进，穿插一些趣味性的东西，让学生唱一唱、动一动。当发现多数学生已掌握教学内容，表现出注意力涣散，漫不经心时，应加快节奏，增加密度或增添一、二个小游戏或进行表演比赛。这样，歌曲、表演、游戏等教学活动此起彼伏，高潮迭起，扣人心弦，促使学生集中注意力。教师还要善于消除不良情绪，让学生注意力始终跟着老师转，并积极参与思考。
　　4、设置教学障碍，锻炼学生的注意力。
    学生的学习活动是一个艰苦的脑力劳动过程。光有兴趣和动机是不够的，必须磨练意志，增强自制力，养成专心学习的良好习惯。教学中教师可通过设置教学障碍，锻炼学生的注意力。
　　5、明确学习目的，保持学生的注意力。
    通过学习目的的教育，让学生认识到英语学习的重要性，是使学生保持有意注意的重要因素，是英语学习的内驱力。一个人对学习是否专注，往往与其学习目的是否明确有很大关系。如果学习目的明确，就会长时间集中注意力，进而有效地继续学习，注意力就会最大限度地、持久有效地发挥作用。
　　心理学家的研究表明，人们从外部获得信息的90%以上是通过视觉渠道获得的。在课堂上，正是由于教师声情并茂、讲做结合，才有助于学生对所学知识的注意，加深印象。实施素质教育的主渠道是课堂教学，课上学生能否专心学习是关键，所以，教师要充分发挥主导作用，运用科学的教学方法，讲究教学艺术，利用学生对所学知识的注意和兴趣，不断培养学生有意注意的学习习惯，切实提高学生良好的心理素质。
　　第五、抓好单词教学是学生上好英语课的动力。
　　试问学生连最基本的单词都不能很好地掌握，无论教师在课堂上讲得如何精彩，学生连一句都听不懂，他还能专心地听吗？这不等于是“对牛弹琴”？
　　在日常的英语教学中，本人总结了以下几种教学方法：
　　1、实物演示，加深印象。
    小学生的有意注意往往只能维持很短的一段时间，在教学英语时，如只用贫乏的讲解，学生记不住、分不清，枯燥乏味，效果不佳。而利用实物进行教学，形象直观，能调节课堂气氛，加深对所学内容的印象。如教物品的英语，可以拿实物来进行教学。教文具，可以拿钢笔、尺、橡皮等，教玩具类的单词，可以让学生从家里找一些以前小时玩的玩具带回学校。在教学的过程中，教师让学生用手上的物品进行表演，那么学生学习的印象就加深了。
　　2、简笔画演示，引起学生有意注意。
　　简笔画在教学过程中有着独特的信息沟通作用。它能省掉诸多的语言讲解，可明显地促进学生对语言材料的感知作用，寥寥数笔就能表现丰富的语言信息和概念。如在黑板上画一个苹果，问学生：“What's this?” 回答：“It's an apple.”，“How do you spell apple?”，学生答：“A-P-P-L-E，apple.”。然后再涂上红色，又问：“What colour is the apple?” 学生回答: “It's red”，再让学生拼出red来。接着再画多一个红色的苹果，问：“What are these?”学生答：“They are apples.”跟着再画一棵树，问：“Now where are the two apples?” 学生答：“They are in the tree...”，接着拼写tree。这样，通过对图画的层层加工，既吸引学生的注意力，又帮助学生复习了学过的句型，生动而又有趣，加深了学生学习的印象。
    3、创设教学情境，以境教词。
　　在创设英语教学情境中，我利用教学挂图或根据课文对话及课后练习自己制作挂图。利用挂图，形象直观，能帮助学生加强记忆，引导学生用英语进行思维，让学生利用图中的情景进行综合练习。如在三年级第二册中，在教学表示方位的介词时，我制作了一个活动挂图，通过拉伸把物品位置发生不同的变化，把表示方位的介词：in、on、under、beside、near、behind通过移动，边说边演示，学生理解起来就容易多了。
　　4、动作表演，巩固单词。
　　这是在课堂教学中常用的一种方法。在课堂上，我们尽量现身说法，借助动作来帮助学生理解单词、句子或句型。如在教三年级第一册Unit Three和Unit Four时，做一些表示诸如梳头、洗脸、洗手等动作表演；在教学四年级第三册Module 6 时，做一些表示清洁、做饭和一些与运动有关的动作表演，学生更有兴趣投入其中。再通过一些指令式的游戏，学生的单词识记就能够得到进一步的加深与巩固。
　　5、借助英语小诗，让单词活起来。
　　富有节奏的小诗，不仅能激发学生的学习兴趣，而且简短易记，学生不一会儿就掌握，这对单词教学甚有益处。如在第一次教学广州市英语新三年级学生Unit Three（广州市小学新英语教本）表示身体部位的单词时，我就编了这样的小诗，并让学生比比快，边背诵边做动作：
　　聪明绝顶小head head；
　　心灵之窗小eye eye；
　　呼吸空气要用nose；.
　　早上起床要洗 face；
　　讲话说笑要靠mouth；
　　耳听八方，ear,ear,ear；
　　梳理头发，hair, hair, hair；
　　牙齿洁白，teeth,teeth,teeth；
　　鼓掌称赏拍拍hands。
　　6、寓教于乐，加强单词记忆。
　　学生学习英语主要是在英语课上，缺少应用英语的环境和场所。我们就要在课堂上努力提供情景给予学生操练的机会。表演能使学生熟练地掌握所学的单词，增强运用学过单词和句型的能力，提高口头表达能力。 另一方面，通过有趣的单词接龙比赛，Bigo填单词等游戏，激发学生记忆单词的动机，让学生养成每学完一课就自觉去把该课的单词记牢的良好学习习惯。
    第六、教师应在平时教学中做好英语作业的批改工作。
    作业是帮助学生巩固学习效果的一种方式，也是教师检验学生学习成绩的方式之一。作业的完成情况能反映学生掌握知识技能的情况，学习态度和习惯。同时也是反映教师教学效果的一面镜子。从作业中我们可以发现一些问题，及时补缺、补漏，改进教学方法，提高教学质量。因此，我们要认真批改作业并及时评价。那么该如何批改作业呢？
　　1、固定批改作业的方式。一般多用符号，如对的打“√”，错的打“\”，学生修改后把斜杠“\”变成“√”。作业成绩可以采用等级制：A，B，C，D。
　　2、雕刻一些精美的印章。如：笑脸，哭脸、红花等，作为作业评价的标志。如果学生的作业拿到了A，可以给他印一个happy face或a red flower, 当他拿到十个时，奖励给他一张书签或小粘贴纸，上面写有老师鼓励他的英文和签名，学生顿时就会感到成功的喜悦。
　　3、在作业本上写些对有进步学生的鼓励话语。对经常做错的学生写些安慰和提醒的话，还可写些对家长督促孩子的有效性的表示感谢的话等。这些措施可以帮助学生养成认真学习，认真完成作业的习惯。
　　4、个别做错个别辅导。对经常做错的学生的作业适宜面对面批改，给予耐心的帮助，多表扬、多鼓励他，树立其自信心。普遍做错的，在班上讲评，并反思自己在教学上是否有失误，及时补缺、补漏，不断改进教学方法，提高教学质量。
　　但是不管我们采用何种方法批改作业，都要立足于学生的发展，有利于培养学生的学习兴趣和习惯。
　　第七、英语课堂教学中，教师应该注重与学生的情感交流。正确对学生作出中肯的评价是使学生热爱英语学习的内在推动力。
　　我校自2001年参与《国家研究课题子课题——德育与心育的整合优化》以来，我们在英语教学中主要的研究课题主要是针对班级的薄弱生和后进生，目的是要让他们焕发童心活力，在英语学习中获得发展。“焕发童心活力，让薄弱生在英语学习中获得发展。”主要是从德育与心育整合优化的角度去考虑提高薄弱生的英语学习效率。事物发展的根本原因是内因，走进儿童心灵的大门，焕发起他们内心对英语知识的渴望；课堂上加强与学生的情感交流，时常发掘学生的闪光点，并及时给予鼓励。和他们一同走进学习中，从中享受乐趣。有了这种渴望与乐趣，学习上就会在无形之中产生动力。这个课题的研究是以学生为本，遵循学生在小学阶段身心发展的规律，以德育与心育为切入口，通过课堂教学和综合教育活动，焕发童趣，放飞儿童的内心世界，让其在英语学习中得到充分的发展。
　　作为二十一世纪的英语教师，我们应不断努力尝试和实施《国家新英语课程标准》，一切以学生为本，贯彻素质教育方针，努力让学生从小喜欢英语，热爱英语学习，使英语成为他们生活中的伙伴。
     主要参考文献：
       付克.  中国外语教育史，上海外语教育出版社. 1986
       张正东. A Course in English Language Teaching Methodology for Students of Higher Normal Schools. 电子科大出版社.1993.
       张正东.杜培俸. 外语教育实验的理论与实践 , 四川教育出版社.1993
       《中小学英语》,《中小学英语外语教学》,《Teaching English in China》 等国内外专业杂志

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