基础教育课程改革对教师提出的挑战

  （  甘肃  兰州  安宁区刘家堡小学      刘小莉        邮编：730070   ）
 
新课程提出了一些新的课程理念，如关注学生个性化发展，倡导课程的综合化以及课程管理的“去集权化”等。这些理念对广大教师来说是全新的，在教学实践中没有遵循过的，因此对教师的教学活动提出了很大的挑战，教师应积极对其作出回应以推动课程设置上，长期以来我国的学校课程改革的顺利进行。

       一、基础教育课程改革的基本理念。
       1．关注学生个性化发展。
       传统教育对学生个性化发展的忽视表现在很多方面。在课程设置上，长期以来我国的学校课程曾经是必修课程一统天下，学生没有选择的余地。我们知道，必修课程有的开设是为了保证基本的教育质量和教育水准而开设的课程，它强调学生发展的共性，而在一定程度上忽视了个性的发展。台湾学者欧用生教授风趣地说：“课程中规定有‘小狗跳、小猫叫’的内容，全国的小朋友一到上课时间都‘小狗跳、下猫叫’”。这很幽默，但对学生来说则是和辛酸和无奈的事情。用全国统一的课程，教全国统一的教材，在相同的时间里做相同的练习，这无异于一个模子造就统一的人才。在这种“大统一”模式化德望局面下，学生的个性很难得到发展。在教学上，传统教学也没有为学生个性发展提供空间，教学过于注重书本知识的传授，学生的学习以被动接受的学习方式为主导，学习的是相同的内容，学生根据自己的兴趣、爱好而进行的学习很少，而且，教学注重学生学习的结果，而不注重过程，考试追求标准化的答案，造成“千人一面”、“一刀切”的局面。在这种标准化、统一化的教学中，学生只有接受教师的讲课内容，其创造性和想象力得不到发挥，禁锢了学生生动活泼的发展，个性无从生长。在学生管理上同样追求统一。结果儿童在走进学校之前是千差万别、各不相同，但经过一段时间的学校教育后，都规规矩矩、一个模样了！传统的学校管理的观念和方式有利于控制和效率，但不利于学生个性的发展。

       与传统的课程和教学相比，新课程更加关注学生的个性发展。那么，新课程如何保障学生个性的的发展呢？关键一点就是新课程能够保障学生的个性化的学习权力的实现。保障学生个性化的学习权力，就是关注学生的个别差异性，求得每一个学生发展。这种全新的理念对传统学校教育带来前所未有的冲突击。在基础教育新课程体系中，为了让每一个学生获得有个性的发展，在课程结构上开设大量的选修课，让学生在普遍达到基本标准的前提下获得更多的自由发展的机会，从而实现个性发展。每一个学生都带有不同的文化传统，来自不同的家庭背景，有着不同的兴趣、爱好和个性心理特征，因此不能无视学生的这些差异性而提供统一的学校课程。学校教育应该促进人有个性的发展，这才是教育的真正价值；忽视个别差异性，泯灭个性发展，其实就是教育的悲哀。

       在这种学校制度下，学生埋头苦读，成了“书呆子”、“书虫子”而不是生动发展的个体。关注个性成长、人格发展和道德修养，是一种人性化的教育。新课程要实现素质教育改革的理念，必然要求实现学生个性化的发展。

       2．倡导课程综合化。
       分科课程与综合课程是课程组织的两种基本形态。分科课程是一种古老的课程类型，我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”一统天下；到18世纪以后，在“七艺”基础上分化出众多的学科门类，逐渐形成了现在科目林立的学校课程状况。直到目前，分科课程成为人们表征学校课程体系的基本概念。
       分科课程并非完美无缺，它所表现出来的价值导向存在着很大的偏颇。分科课程把原本综合在一起的知识经验分割为不同的学科门类，这种分门别类的课程与教学必然导致学生在不同的认识方面缺乏联系，割裂了知识和经验的整体性，从而影响学生的知识技能，价值观念、情感态度的和谐发展。为了培养符合新时代要求的社会公民，心事机的基础教育课程改革必须走出“科目主义”的狭隘视野，在科目林立的阵营中打破分科课程一统天下的局面，软化学科界限，倡导课程的综合化。

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