品德与生活教学的初探

蛟河市新站中心校 耿文让 
                                
      品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养良好品德、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程，具体目标有四个方面，即情感与态度；行为与习惯；知识与技能；过程与方法。这些目标怎样才能实现？说起来容易做起来难。由于旧的学生观、发展观、知识观和课程观的束缚，使我们面对这门新课程时感到有一定困难。因此必须改变过去习惯了的课程观念和教学方式，领会新课程的根本目标，才能上好这样的课程。教材中的各个目标，有的主要是让儿童通过体验性学习，以培养其信念与情感而主要不是认知；有的需要通过养成性学习，培养儿童良好的行为习惯和生活习惯；有的主要是操作性学习，主要想激发儿童探索的热情，让儿童积累探索的经验，通过学习获得探索的方法。这些不同性质的学习需要有不同的教学方法相对应。在这样的课程中，教师的角色、教学方式与传统教学是截然不同的。教师主要不是知识的直接传授者，而是儿童活动的支持者、合作者和指导者，是引导、激发和深化儿童活动的人。教师在实现这些不同的角色的同时也提高了与儿童互动的质量，和初步形成良好的习惯和品德，实现理想的教育效果。所以在具体的教学中，我想应注意做到以下几点：  
   一、 教师扮演多重角色
   品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。在这样的课程中，教师的角色、教学方式与传统教学是截然不同的，教师主要不是知识的直接传授者，不是 “教”教材的人，而要充当多重角色，做儿童活动的支持者、合作者和指导者，做引导、激发和深化儿童活动的人。 
首先教师是一名裁缝。裁裁剪剪、量身定做是裁缝的本事。教师在《品德与生活》课程实践中，要充当一名“裁缝”，即指教师要灵活运用教材，备课要因时、因地、因人而异。教学不一定是教教材，但一定是借助教材引发、生成问题。应该说，这是一种全新的观念。过去，我们讲“以纲为纲、以本为本”，认为教材是教学之本。教学就是教教材、学教材。现在，我们认为它是一种师生对话的文本，是一件工具。为什么这样说呢?这首先是因为品德与生活是一种开放性的课程。课程的开放性要求教学内容的选择要从教材拓展到所有对儿童有意义并且儿童感兴趣的题材。课程的时间应根据实际情况，允许有调整的余地并能够在与学校其他活动的联系中得到弹性的延伸。教学的空间要突破教室、教材的局限。要鼓励儿童在广泛意义的课堂上以自己喜欢的方式自主探究和解决问题。课程的开放性决定了教科书是一个“开放”的文本或一件可以“活用”的工具。同时，也反过来要求我们的教师在教学实施中必须创造性地使用教材。事实上，依据课程标准编制的开放性教材已经为教师因地制宜、因时制宜、创造性地处理教学内容留出了大量空间。教材内容的单元式分布、主题活动的点状结构以及体验式呈现形式，也使它不再是传统意义上的知识载体或罗列知识技能的清单。新课程的教材不仅要求教师改变“以教材为中心”的观念，而且也为改变这一点开辟了道路。教师在教学中完全可以以课程标准为依据，在保证实现课程目标的前提下，对教育内容进行必要的调整，努力做到在课程标准的精神的统领和指引下活用教材。中小学教育资源站（http://www.edudown.net）原创文章，未经原作者同意，严禁转载！
其次教师也是一名设计师。大人眼中生动活泼的教材，在学生眼里或许只是一张张印着铅字、画着图画的纸，或许只是天性好玩的他们的负担，他们或许在心底深处极力排斥着教材。这就要求教师当一名设计师，把教材设计为孩子喜欢的教学活动，让活动的过程、方法和技能与知识融合起来，使孩子在玩中学，在学中玩。教师设计活动要符合儿童身心发展的规律，要具有趣味性和可操作性，让儿童直接体验、亲身感受，从爱学到乐学再到学会。例如对于《种子的探索》这一教学活动内容，如果直接出事各种种子让学生认记，学生肯定兴趣索然、不爱参与活动。如果能设计成小游戏：同学们，你们知道吗，种子还能和我们捉迷藏呢？让学生猜猜苹果的种子所藏的地方后，再用刀子把苹果切开，让学生自己找出苹果的种子，这样让学生带着这种浓厚的兴趣进行找种子，既有趣味性又有可操作性，把过程、方法、知识与技能融合起来，让学生从直接的体验、亲身的感受中享受到种子带来的快乐。 中小学教育资源站（http://www.edudown.net）原创文章，未经原作者同意，严禁转载！
 
第三，教师同时也是一名搭桥者。《品德与生活》课程源于生活又体现于生活，它对学生的引导是通过学生的日常生活体现出来。本课程需要搜集与整理大量的资料，对低年级学生来说，仅靠自己与学校的学习是不够的，需要家长的大力配合。因此，教师要搭建好家庭与学校之间的桥梁，要积极取得家长的理解与支持，让家长帮助学生查找和整理资料，争取家庭与学校的良好配合，以达到更好的教育效果。例如，我在《我很整洁》系列活动中，以一张评测表让家长协助教育、督促，效果很好。  中小学教育资源站（http://www.edudown.net）原创文章，未经原作者同意，严禁转载！

   二、注意联系生活，让学生在生活中发展，在发展中生活 
    在“我爱秋天”这一课中，主题目标：体验发现秋天的乐趣，认识秋天，欣赏秋天的美。初步认识种子。感受大自然的美，懂得珍惜劳动果实。我让学生学会看温度计，让他们当小小“气象员”观测、比较夏天和秋天温度的变化，感觉秋天已悄悄地向我们走来。并组织学生到操场、家周围、田野里去感受秋天的气息。观察植物的变化，小动物生活的变化以及秋天的色彩，观察秋天的果实等等，让他们置身在生活中，在自然中去感受秋天，去热爱秋天。为了让学生懂得珍惜劳动果实，我抛弃了简单的枯燥“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”的说理教育，带领学生去田间参加秋收活动，如收花生、割稻子、拔萝卜等。让他们体验到劳动的艰辛和劳动果实来之不易，这样学生更能够珍惜劳动成果。我相教师有效地安排组织把学习的知识与生活实际有机地联系在一起，给学生提供了活动的空间。学生到了更多的东西，知道了怎样更好地去生活。中小学教育资源站（http://www.edudown.net）原创文章，未经原作者同意，严禁转载！
  
    三、强化体验，通过活动体验生活、 
    体验是品德与生活教学的三个基本环节之一。体验也是维系认知和行为的重要中介环节，没有体验德育过程就不完整，因此强化体验是增强小学品德与生活教育实效性的重要途径。只有通过亲身参与和直接体验，学生才能在自主学习过程，积累经验、发展能力。例如教学《遵守交通规则，安安全全上学》这一主题，为了让学生遵守交通规则，注意安全上学和回家。了解安全常识，熟悉重要的交通和安全标志。并发展学生的自我约束能力和良好的行为规范。我先引导学生讲一讲自己住在哪里，每天是如何上学的，路上要经过哪些地方，有哪些主要的标志性建筑或景点，有哪些不安全的地方，并引导学生画出简单的上学路。同是让学生在平时过马路是注意观察交通安全标志，并让学生收集各种交通安全标志，开展各种形式的展览会，让学生展示自己搜集的交通标志，介绍在哪儿找到的，这些标志有什么作用，在上学路上如果遇到各种交通标志应如何做。为了强化学生对交通规则的认识，我进行了模拟游戏。让学生轮流扮演交通民警，进行上学路上的模拟游戏，比如，听红绿灯指挥、避开汽车、走人行道等，宣传交通安全知识。在活动中，充分调动学生的参与欲望，鼓励学生自己分配角色，我根据内容创设各种种样的情节内容，学生在模拟的交通状态中，掌握了交通安全的一些基本知识，养成了自觉遵守交通规则。可见，体验在品德与生活的教学过程中是多么重要，只有强化重视体验，才能让学生在体验中积累经验、发展能力。以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，引导学生在生活中发展，在发展中生活，这是品德与生活课程最显著的特点。所以，在教学中，必须做到统筹把握，综合、动态地实现对儿童及其活动的支持、合作与指导。注重让学生课前收集信息，课上展示、交流信息，通过学生之间的合作讨论，并结合游戏、情景表演等形式丰富儿童的感知世界。强化体验，通过活动体验生活、积累经验、发展能力。中小学教育资源站（http://www.edudown.net）原创文章，未经原作者同意，严禁转载！
  
    总之，在《品德与生活》课程实践中，教师应抓住它们最重要的一些特点和要求，以学生的发展为终生追求，改变一成不变、板着脸孔的严师角色，扮演多重角色，调动学生的积极性，使学生在愉快的活动中潜移默化的受到了教育，达到教育无痕，实现理想的教育效果。新课程观要求教师要把“以教论学”转变为“以学论教”。学生知识的获得单靠教师的灌输、单靠学习书本上的知识是不够的，所以在进行教学活动中，我尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的现实生活世界中去，从而引导儿童认识生活，积累生活经验、发展能力，热爱生活、学习做人。把道德寓于儿童的生活中，使良好的品德在儿童的生活过程中形成。  
  

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