小学语文阅读教学中的语感训练

作者: 何秋生 江西省新余市渝水区罗坊小学   新余市小语会会员
邮编338008
摘要：《语文课程标准》提出了培养学生语感是全面提高学生的语文素养的内容之一，这是语文课程的基本理念之一。本文着重从感知、领悟、积累和运用四个方面结合教学实践讲述了小学语文阅读教学中学生语感训练的操作过程，提出了建立培养学生语个性的教学模式。
关键词：语感训练   综合素养   教学模式  语言个性 
小学语文新教材入选的课文，有的记录了作者生活的阅历，有的抒发了作者的情怀，有的反映了作者的人生观。我们应该充分利用教材资源，在阅读教学中重视对学生的语感训练。这是基础教育课程改革新出台的《语文课程标准》对学生语文综合素养的要求。什么是语感？给语感下一个定义并不难。叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。”吕叔湘先生提出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”我们可以这样定义：语感是以语言习得为基础经长期的语言学习而形成的一种对语言的全方位的感受的能力。因此，小学语文阅读教学要重视学生的语感训练。
训练学生的语感，应遵循学生读书感悟的心理历程：循文、明象、体情、悟道，即感知语言、理解内容、体会感情、了解写作意图和方法》让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。语感教学模式是上海市奉贤县教师进修学校王美英老师及课题组一班人，经过探索构建而成，操作程序为：（1）感知阶段——读通课文；（2）领悟阶段——读懂课文；（3）积累阶段——读熟课文；（4）运用阶段——读好课文。本人在前人经验的基础上作了一些实践性的尝试，对于促进学生全面提高语文素养的作用很大，可以真正在课堂教学中体现素质教育。下面就以《义务教育课程标准实验教科书语文六年制四年级上册》中第3课《鸟的天堂》（作者巴金）的教学为例，谈一谈小学语文阅读教学中学生语感训练的具体操作。

一、  初读课文，整体感知语言材料。

1、激发兴趣，引起需求
根据《鸟的天堂》一文教学内容的特点，我首先从课题重点词语“天堂”入手，巧妙地切入课本，激发学生的兴趣，从而导入了新课的学习，唤起了学生的思维。
2、初读引思，了解意脉
感知语言是学习语文，理解课文内容的基础，导入新课文之后就立即引导学生初读课文，读通课文，让学生在整体上感知语言材料，扫清阅读障碍，了解内容及脉络。学生朗读前，教师以问题引导：（1）“鸟的天堂”指什么？作者几次去“鸟的天堂”？所见有何不同？（2）前后所写的内容的什么区别，写法上有何不一样？读后再引导学生从课题入手，找出文章的重点段落，即描写大榕树以及鸟的段落。这样，学生就可以从整体上把握了课文的主要内容。 中小学教育资源站（http://www.edudown.net）原创文章，未经原作者同意，严禁转载！

二、细读课文，深刻领悟课文内容。 
在学生感知认读课文的基础上教师引导学生读懂课文，这是培养学生语感能力的基础。主要的方法有吟诵、推敲、揣摩、触发、鉴赏等。可以通过对重点段落、词句的研读，充分调动学生的感知、想象和感情，使他们运用直觉感受，通过说、读、议等形式进行语言文字的训练，并捕捉文字中闪现的语感火花。
1、吟诵重点句段
从声音上去吟诵可以培养学生的语感。在具体的语言环境中，让学生反复朗读吟诵，学生在不同语调、节奏的朗读中思考，吟诵中品味，文章的内容自然可以掌握，作者的感情也能体会。《鸟的天堂》重点描写了在榕树的特点以及鸟的活动，因此先引导学生找出中心句：“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊。”以及具体体现这句话的有关段落，即描写大榕树的特点和鸟的活动，并且领会前后的关系。
2、推敲关键词语
要深刻领悟文章内容，必须从字面上去探究。首先，要引导学生超越词典去理解词意。比如《鸟的天堂》中教学生理解“应接不暇”的意思。如果只让学生去死记“形容来人或事情太多，接待应付不过来。”这一词典的解释，学生很难理解我从两方面去引导学生亲身感受：一是在语言环境中完整地感受其意蕴，让学生找出书上描写鸟儿活动情景的句子。“看清楚了这只，又错过了那只，看见了这只，另一只又飞了起来了。”体会鸟多，看为过来，这样在具体语境中学生理解了词语的真正意义，二是联系学生自己的生活经验去理解。把词典的意义变成了学生自己的体验。这样对语言文字就会有一种敏锐的感受。其次，必须采用比较、换词的方法。让学生明辨字词的准确性。如“似乎每一绿叶都有一个新的生命在颤动。”让学生比较两词的异同，从而体会“颤动”一词能充分表现出榕树生命的活力，从而理解了词语的意思，学生体会了作者用词的准确性，通过引导学生推敲关键词语，可以使学生在了解字词的情味中等到真实的经验，丰富了语言文字的了解，学生可以从字词中得到感悟。 中小学教育资源站（http://www.edudown.net）原创文章，未经原作者同意，严禁转载！
3、揣摩语句内涵
学生只从字面上去探究，还难以把握文章的内在实质。教师必须引导学生从重点词句入手，揣摩它的内在涵义，从而加深对文章的理解。比如《鸟的天堂》这句话：“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊。”只从字面上是不能把握这句话，必须引导学生体会“眼睛骗了我”的原因是天黑鸟儿在栖息。“的确是鸟的天堂”是第二天鸟儿们出来活动“我”亲眼所见的场面，这正所谓“耳听为虚，眼见为实”，作者通过自己亲身经历体会到“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。这样学生就理解了大榕树与鸟儿的关系，也能够体会到作者对大自然的热爱之情。
4、触发联想
通过反复的吟诵、推敲、揣摩，可以触发学生智慧的火花，让学生通过词句的理解，展开联想和想象，使语言文字在学生头脑中动起来。使学生与作者产生共鸣，从而达到对文章的深刻领悟的。比如《鸟的天堂》中体会大榕树的绿，我着重引导学生对相关词句的理解，触发学生联想和想象，根据自己的理解去领会大榕树的勃勃生机。
5、鉴赏优美文句
学会鉴赏这是读好书的重要环节。只有通过对优美词句的鉴赏，才能体会语言文字的内在美；也只有通过对作者写作手法的鉴赏，才能在不断阅读中学会文章的方法。因此一篇优秀的文章只有通过鉴赏才能体会到它的独到之处。鉴赏过程中能使鉴赏者产生敏锐的感觉。
以上五种方法是对言语对象的全方位的感受。即有语言因素，又有感情因素。不仅是语言知识方面的判断，同时也是对内部美丑的识别。从而构成了培养和训练学生敏锐语感的主体环节。这些方法是相互结合、相互渗透，贯穿整堂语文课。让学生了解字词的意义和情味，懂得鉴赏，或从字面上推敲，或从内涵中去揣摩。叶圣陶先生说过：语文教学不应是机械解释字义、记诵字句、研究文法，最要紧的是多比较、多揣摩、多体会。
三、熟读课文，大量积累语言材料。 

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