×××县小学思品·社会学科教学质量分析报告

   2003—2004学年度第一学期，我们对全县小学3-6年级学生进行了思品、社会学科的期末“普九”质量跟踪测试，其目的是为了检测学生对学科知识、技能的掌握及运用程度，了解学生在学习过程中，教师在教学过程中存在哪些问题，以便在今后的教研过程中找准切入点，有针对性地采取措施，努力提高思品、社会学科的教学质量。综合科共抽调了6个乡镇32本计1690张试卷，我对试卷进行了逐张查阅，从中看到了一些成绩与问题。下面对我县小学思品、社会学科的教学质量做以下分析。
一、关于试题
（一）指导思想
本次命题本着有利于深化教学改革和培养学生创新精神的原则，以课程改革的总体目标和基本理念为指导，紧扣教材，抓住重点，联系实际，针对不同年级的学生，结合本学科特点，以闭卷的形式，对所学知识进行比较全面的测查，力争用我们的测试来引导教师的教学方向，调动广大师生工作、学习的积极性。
（二）命题原则
本次命题既注重基础知识、基本技能的测查，又注重了过程与方法的测查，同时还考虑到学习过程中情感、态度与价值观等全方位的综合素质测查，主要体现以下几个原则：
1、基础性原则：基础知识的比例占70%，充分照顾各个层次水平的学生。
2、创新性原则：各个年段的试卷中均设有开放性试题，学生可以充分发挥想象，放飞思维，培养学生思维的广阔性、创新性。如四年社会填空题：我们可以用（   ）、（   ）和（    ）等来辨别方向。这道题没有固定的答案，旨在检测学生思维的广阔性。
3、导向性原则：通过测试使广大教师尽快适应新课改的需要，及早转变教学观念，了解当前教学改革的方向，以便对今后的教学起到导向作用。如：每张试卷死记硬背的题目少，需要学生灵活回答的题目多，结合学生实际的题目多。这就需要教师在教学过程中不要死抠书本，要培养学生活学活用的能力。
4、实践性原则：在思品、社会学科的测试卷中，均设计了考查学生运用知识、分析解决实际问题的能力的题型，以考查学生对知识的理解、运用。如四年社会第四题：“结合图回答万一有人触电了，你怎么办？”通过这一问题，来考查学生分析、理解并能解决生活中可能遇到的实际问题的能力。
（三）试题特点
1、面向全体学生。本次命题面向各个层次的学生，从学生的实际出发确定试题，这是本科试题的最大特点。
2、注重基础知识。70%的试题是测试学生的基础知识，都是应知应会的内容，体现在填空、选择、判断等题目中，具体题目不在此一一列举。
3、试题灵活多样。除了题型众多外，试题的灵活多样主要体现在知识点的灵活运用上。如四年思品简答题：讲究学习方法对学习功课有什么益处？请把你的学习方法写出来。这道题前一问是书上的问题，后一问是让学生结合自己的实际写出自己的学习方法。这就需要学生灵活掌握知识，并会综合运用。
4、突出重点、贴近生活、难易适度。本次试题把教材的重点内容都包容在内，难而不偏怪，易而不迁就。综合科试卷除三年思品、自然各占50分外，四至六年级思品、社会、自然的比例均是3：3：4。因此，出题时既要考虑到重点，又要照顾到全面是有一定难度的。尽管如此，我们在出题时，首先抓住重点，然后尽量让每个单元都有问题可出，使思品、社会学科的每张试卷都达到了点、面结合。新课程一再强调知识要贴近学生的生活实际，所以本次命题结合实际的题特别多。如：四年社会除第一题填空属基础知识外，其余的二题：写出你所见过的交通工具（不少于5种），三题：你家附近的市场或卖店，出售哪些蔬菜和水果？哪些是当地产的？哪些是从外地运来的？四题：结合下面三幅图想一想，万一有人触电了，你怎么办？这三道题均不需要死记硬背，全都是学生摸得着、看得见，又与学生生活实际息息相关的，学生答起来应该是得心应手的，从反馈回来的试卷看，也确实是这样。
二、关于试卷
（一）数据统计
（二）试卷分析
1、基础知识较好。我把调上来的试卷进行整理、统计、分析，从数据统计表中不难看出，无论是思品还是社会，各年级的学生对基础知识掌握得非常好。体现在基础知识比较集中的判断、填空题得分率较高。如三年思品判断题应得分10分，实得平均分9.7分，得分率占97%；四年思品判断题应得分10分，实得平均分为9.3分；五年思品判断得分率为99%；六年判断得分率为98%。
2、大部分学生卷面整洁，书写工整。说明我们的学生语文书写基本功比较过关，有良好的卫生习惯，这得益于我们的老师长期的训练。
3、贴近学生实际的问题答的非常好。如四年社会：写出你所见过的交通工具；你家附近的市场或卖店出售哪些蔬菜和水果？哪些是当地产的？哪些是从外地运来的？同学们答的都非常好，几乎没有丢分的。
4、大部分教师批卷认真，学生成绩真实可信。学生答题、得分情况符合试题的难易分布。如：五年级社会第一题填空，第二题判断并改错较简单，除“我国最大的油田是胜利油田”有个别同学只做了判断没有改过来外，其余的题丢分不多，学生的得分率为81%。第三题填空并连线（三峡名称及各自特点）较前二题稍难些，大部分学生知道三峡的名称，但各自特点分辨不清，得分率为78%。最后一道问答题“为什么新疆的瓜果产量高而且甜”是这张试卷中难度较大的，学生要根据新疆的气候特点来回答，这道题失分率较高，得分率仅为52%。
5、基本能力差。考查能力、创新方面的题目，大部分学生答得不太好，学生的语言组织得不好，分析、归纳、概括的能力较弱，知识教条化，缺乏灵活性，以致于有些题答得死板。例如：六年思品简答题：宽厚待人可以使同学之间和睦相处，宽厚待人的人可以得到别人的尊重和信任……请你谈一谈在学习和生活中你是怎样宽厚待人的。教材上通过具体的事例、小故事讲了什么是宽厚待人，宽厚待人有什么好处。我没有让学生死记概念，只把在日常生活中是怎样做的写出来就行，我认为这道题结合学生的实际应该很好答，但恰恰相反，学生无话可说，很多同学一个字没写，有的同学即使答了也答得驴唇不对马嘴：“我会很好待人的，”“指气量大能容人，胸怀宽广”，或者把书上的话写了一大堆：“人与人之间应宽容，不记恨别人，每个人都具备了这种品格，世界将更加美好，更加绚丽多彩”，写了一堆，唯独没有写自己是怎样做的。有一本卷纸，几乎都是这样答的，就这一问题我想多说几句，不只是这道题有很多同学是同一答案，四年思品“请写出你的学习方法”，有一个乡镇同年组的二个班都是这样答的：1、先做口头作业再写书面作业，2、巧复习，3、及时复习，4、试图回忆，5、分散时间，6、多种器官参与。还有一个学校的两个班是这样答的：一、上课认真听老师讲课，二、对老师提出的问题认真思考，三、认真仔细观察事物，四、多读课外书。如果问神舟五号的宇航员是谁，它的答案是唯一的，就是杨利伟，你填别人就不对，而学习方法、你是怎样宽厚待人的……应该因人而异，怎么可能人人都完全一样呢？再如：六年思品辨析题：孙明乘车主动给王奶奶让座，王奶奶夸他是个懂事的孩子，孙明说：“奶奶，只口头表扬我不行，最好给学校写一封表扬信。”孙明的做法、说法对吗？为什么？有一些同学没有认真审题并加以分析，就答到：孙明的做法、说法都不对。因为王奶奶夸他是个好孩子，他为什么还要表扬信？其实学生心里都明白孙明要表扬信是不对的，做好事是我们中华民族的传统美德，不应该图表扬。而孙明主动给王奶奶让座的做法是对的。就因为学生读题不仔细，不认真审题，再加上语言组织得不够流畅而丢分。这就需要我们加强对学生观察、分析、概括能力的培养。
6、从基层报表统计的数据看，部分学生思品、社会学科成绩较高，但不真实。
阅卷过程中我们发现，部分教师批卷不够认真，很多题应扣分不扣，给的分数过高。如五年思品“你是怎样尊重老师的”，这本是一道让学生放飞思维，张扬个性的问题，每个学生对老师的尊重都不尽相同，而很多学生都是这样答的：老师为我们的成长付出了辛勤的劳动，为社会培养了很多优秀的人才，所以我们应该尊重老师。这个答案是书上原题“为什么要尊重老师”的答案，学生只死记书上的答案，问题变了仍照搬不误，而我们的老师也熟视无睹，竟一分未扣（10分题）。更有甚者，个别试卷上有教师代学生答题的痕迹，可能是因为调卷的原因，其实我们只是想通过测试检测学生对学科知识、技能的掌握及应用程度，了解基层的教学现状，以便有针对性地开展研训工作，没有必要弄虚作假。
此外三年级学生由于年龄原因，识字量小，笔答较困难，平均分相对稍低。
三、存在的问题
1、忽视综合科的教育作用。
由于一些主客观的原因，一些领导、教师、学生、家长把思品社会学科看作“副科”、“小科”，致使综合科的教学地位得不到应有的重视。有这么一句话：“学好数理化走遍全天下。”这句话不仅影响着我们的上一辈，而且影响着我们现在的家长和学生，他们认为在小学只要学好语文、数学就可以了，至于思品、社会、自然等学科学不学都无所谓。其实不然，就拿目前升学考试来说，社会自然学科绝对为中考的考试科目地理、历史、物理、生物等学科打基础，而思品学科属于“润物无声”的学科，不是有这么一句话嘛：不求人人成材，但求个个成人（讲小故事。关键词：留加大学生、刻苦、在老夫妇家住宿、半夜敲门、上厕所、坐便里盖、尊重妇女、赶出家门……）因此真的不应该忽视所谓“小科”的教育作用。
2、部分教师的业务水平有待提高。
据统计，担任综合科的教师多为领导或是“退居二线”的老教师，或者由班主任兼任，教学科目多，课节多，给备课带来极大困难，加之部分教师事业心和责任心不强，教育思想落后，缺乏相关学科教学理论的学习，又没有外出学习的机会，教学上抛开新课标，捧着旧教材，因循守旧，照本宣科，这是造成综合科成绩不尽人意的重要因素。
3、教育理念滞后，教学方法陈旧。
新课程走进每一位教师已近二年，我们也搞了新课标的培训工作。确实有一部分教师的教育理念和教学方法有了很大改观。但仍有一大部分学校，一大部分教师还在穿新鞋走老路。传统的教育思想仍在这些学校、这些教师心里根深蒂固。教师独霸课堂，以知识为本位，以教师为本位，以教材为本位，教学过程中不讲方法，只让学生背条条框框，造成学生思维不开阔，能力较差。具体例子在卷面分析时已讲过，不在这里赘述。有很多教师仍沿用传统的教育理念，把学生当作盛装知识的容器，忽视过程与方法的学习，忽视情感、态度、价值观的培养，缺乏师生民主和谐关系的协调。教师代替学生体验，代替学生思考，扼杀了学生学习的兴趣，扼杀了学生学习的积极性与创造性，与新课标所倡导的自主学习、探究学习、合作学习背道而驰，这是影响综合科教学质量的又一重要因素。
四、几点建议
为使教师在教学上有一个明确的目标，清晰的思路，科学的方法，为了增强综合科教育的实效性，提高综合科的教学质量。在此提出几点建议：
（一）提高四个意识
1、目标意识。
即教学活动的目的性。教学的每一项活动，从确定活动主题，选择活动内容，采取活动方法，乃至整个活动过程都要有明确的目标，而不是为活动而活动。
2、主体意识。
学生是学习的主体，教师要精心创设教学情景，激发学生学习动机，培养学生的学习兴趣，使他们能够全身心地投入到学习中去，以达到学生自主学习、自主发展的目的，改变学生围着老师转的局面。
3、情感意识。
以教师的真情实感调动学生的情感，注意通过学习活动挖掘儿童对生活的感受，丰富学生的情感，帮助学生形成对人、对事的正确态度。
4、诊断意识。
即注意对儿童课上生成性问题的指导，以及学生对学习的反馈。
（二）做到四个尊重
1、尊重学生的生活体验。学生对生活有自己的体验，与大人不完全相同。因此，教师要理解和认识儿童本身的体验、感受，充分给学生体验的时间和机会，让他们在充分体验的基础上自己得出对生活的看法，而不是用成人的体验代替儿童的体验。
2、尊重学生的选择。学生有自己的兴趣和选择，教师应帮助学生决定适当的学习目标，并讨论达到目标的最佳学习途径；同时要给学生一个更宽松、更开放的学习空间，让学生能够畅所欲言，真实地表达自己的情感，建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂学习气氛，使他们在选择中提高认识。
3、尊重学生的人格。学生作为独立的个体，具有自己的人格尊严。过去我们不太注意保护儿童的人格尊严，在教学活动中有意无意地伤害了儿童的自尊心。这一点在教学过程中一定要注意，因为你一旦伤害了学生的尊严，他便失去了学习的兴趣，还谈何对其进行教育呢？
4、尊重学生的个性。不同的学生有不同的特点，应尊重学生的个性差异，教师要转变观念，由统一教育向差异性教育转变，关注每一个学生，用不同的尺度衡量不同的学生，能够发现每个学生身上的闪光点，使每个学生都能得到发展。
（三）实现四个转变
1、由过去的灌输向积极地引导转变。过去我们考虑比较多的是教什么，给学生什么，重在讲道理。教师在备课和教学中考虑最多的是怎样把要教的东西给学生讲清楚。现在应从“重在讲”变为“重在引”，教师要研究学生的需求，调动学生自主学习的积极性，在学生的学习过程中给予积极的引导。
2、由问题的主考官向积极启发转变。
3、由课堂上的主宰者向与学生共同探讨问题的合作伙伴、朋友转变。
教师作为学生学习活动的参与者，要能与学生分享自己的感情和想法，对于自己的过失和错误不加掩饰，与学生一起探讨，解决各种问题。
4、由道德行为的评判者向辅导者转变。对一个事物、一种道德行为不要由教师来评判对与错，而是辅导学生通过比较、研讨，学着自己判断。教师要树立服务意识，为学生提供学习服务，指导学生形成良好的学习习惯、生活习惯和道德行为习惯。
（四）开足课时，配齐任课教师。
课程标准要求“各学校都应严格按照课程计划开设品德与生活、品德与社会课，不得随意减少课时或提前结束课程，并按照班级数额和课时要求配齐教师。”这个规定的提出是有针对性的，以往在应试教育的背景下，有的学校往往认为思品、社会课都不是“主课”，而随意削减。尤其是到考试阶段，即使开设也早早结束课程，让出时间给语文、数学等“主课”。根据我们县的“县情”，各校都能做到开足课时，在配齐教师方面会有一定困难，但不管怎样，各校不能忽视综合科的地位与作用，思品、社会课一定要有人上，而且要保质保量完成教学任务。
（五）加强培训，提高师资水平。
思品与社会课以“参与社会，学会做人”为课程的核心，教学内容从个人身心、家庭、学校一直涉及到国家和世界，包含了社会生活方方面面的知识、能力和做人的正确态度与价值观。因此，对任课教师的人品与学识均有较高的要求。这样，各学校不仅安排教师时要选择具有良好思想道德素质，相关专业知识和较强教学组织能力的教师担任教学工作，而且还要鼓励和支持教师参加培训，不断提高教师的业务水平。
（六）多方配合，追求整体效应。
思品与社会课与生活联系紧密。有时需要走上社会，利用校外课程资源，因此，必定不能关门上课，有些内容的学习也很难用课时来划分。所以，各学校应注意本课程与学校日常行为规范教育、班队活动、课外活动、各科教学以及乡土资源中的乡土地理、民风民俗、传统文化、生产和生活经验等紧密配合，从而使校外课程资源可以有选择地进入地方课程、校本课程，成为师生共同建构知识的平台，以发挥教育的整体效应。
总之，通过测试我们看到了成绩与不足，在今后的工作中，我们教研员将加强对新课程的教学研究，搞好新课标、新教材的培训工作，与第一线的教师一起，在教学实践中总结经验，改革进取，不断创新，使这门综合课程的教学日臻完善，教学质量不断提升。

中小学教育资源站（http://www.edudown.net）原创文章，未经原作者同意，严禁转载！