会诊新课改课堂

新课程倡导让学生动起来，让课堂活起来，然而在真正的实践中，我们发现，有的教师“千呼万唤”，学生就是不动，有的教师又哄又奖，也只有少数学生动。或者，有些课真的动起来了，学生参与也很积极，大家你说我说，热热闹闹，但仔细分析便会发现，思维的深度不够，传统的东西没有了，新的内容又没掌握；再有，学生真正的放开了，学生也相当活跃，提出了各种各样的问题，有些甚至是老师始料不及的问题，不知该如何回答，整个课堂被学生牵扯，成为一盘散沙……于是有人开始疑问“课堂越活越好吗？”

新课改实行以来，我们的教师也在不断的摸索和探究，对于“课堂是否越活越好”的疑问，他们有着自己的观点。

刘玉英：
一堂好课，绝不是课堂越活越好，而是应看学生的思维是否在教师的引导下最大限度地、积极地、主动地活跃起来，从而在课堂让学生在知识上、方法上（尤其是思维方法上）有最大的收获。

刘艳苓：
这得看这堂课学生的思维含量有多少，课后对本节课的回味度有多高。在课堂教学中，教师可以根据教学内容设计一些学生感兴趣的话题，学生可以各抒己见，激发学生的参与欲。学生不仅巩固了知识，锻炼了表达能力，更是碰撞出了思想火花，提高了思维能力。

倪淑丽：
课堂的活跃程度取决于授课的方式和授课的内容，即教师的个人习惯，并不是越活越好。一个有经验的教师，把握好教材的内容需要，合理设置有趣味性的话题或开展有争议的讨论题目，充分调动学生的思维和想象能力，控制好时间，活跃课堂气氛是必要的，但不能长时间处于该状态，否则，会影响教学的内容，也影响学生的听课，特别是对于好动的学生，难以控制他们的情绪和思维。

张立新
课堂是学生思维训练比较重要的场所。因此，一堂课应让学生思维活跃起来，使学生的思维得以形成和深刻。而思维的活跃需要动力，这个动力与提出的问题有关，与课堂氛围有关。而课堂气氛有两种表象：气氛活跃，气氛宁静。活跃的气氛易调动学习热情，但思维有时不够深刻；宁静的气氛易思维深刻，但不易调动学习热情，故课堂上二者兼而有之的活跃最好。

    由此可见，改变教学方法不能简单地理解为放任学生，自主学习不等于学生自己学习，教师是一堂课的灵魂，起着重要的指导和引导作用。在教师的引领下，学生的思维积极性得以充分发挥。动不应当是表面的、外在的，而应当使学生的思维处于活跃状态，积极思考问题，因此，一堂好课，最应当是设置了能够激发思维的好问题，学生的思维始终活跃。
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