用“五大理念”走进学生

  新课程下的学生是一个具有自主性、能动性、创造性的独立个体和发展中的人，老师需要有新意识、新观点、新理念。在新课程的教学中，师生双方在教育中的地位是平等的，双方都是有完整的个性；在教育教学活动中，师生双方谁也不能够控制、操纵谁，或者是强行把自己的意志强加于对方，而是建立一种平等、自由、宽容、关心、鼓励、合作的关系，共同达到理解、沟通、和谐一致发展，从而促进教育教学的发展和进步。我们如何去把握好教师的行为，转变自己的思维方式和思想理念，构建积极的师生关系，积极营造民主的教书育人的环境？这是一个值得探索的话题。我结合自身的教学实践谈几点认识和思考。
一、 尊重学生的“需求”
  在教学中，借助学生原有的生活经验，使学生从自己的经验中学会认识并构建自己的认识，发挥学习的主体性。对一节课的教学内容，不同的学生对知识的“需求”不同，有的学生希望得到更深的知识，有的是只想搞清基础性的知识等，为此，我们在确定教学内容时，要让知识给学生有选择性，而不能够搞“一刀切”主观主义。“一刀切”的做法，是以同一个要求和标准去要求学生，这样做的后果，不是全体学生都进步，而只会是造成“两极分化”——好的越好，差的越差，达不到大面积提高学习效果，大面积提高班级整体素质的目的。过于简单的内容，成绩好的吃不饱，过于难的成绩中等以下的学生学不到。这就要求我们在备课和设计作业时要灵活，而不应该统一的标准去要求学生。
在我的教学经验中，曾经有过这样的经历，一次，我没有经过自己的思考而简单地去布置作业，结果只有一部分人能够完成，而多数人空着或者是少做。这种情况下，一般老师是逼着学生去做，结果是不少学生在抄作业。什么原因使学生抄作业？就是老师的作业没有经过科学的设计，没有尊重学生的“需求”，没有满足不同类别的学生的“需求”，老师对作业检查得紧而逼着学生去用抄来应付。
   同样，在课堂上，经常听老师埋怨有一些学生不认真听讲，有学生在上课时做小动作或者是无所事事。对这，我们老师不应该把矛头只对准学生，一味地去指责学生，而是要从老师自己的教学艺术和水平上多去思考，思考学生为什么会这样，就不难发现自己没有很好地去激发学生的学习欲望，没有去尊重学生对知识的“需求”，没有用心理学、教育学原理去指导自己的教学实践。尊重学生的“需求”，也是一门教育的艺术，是“以人为本”的体现。
二、 承认学生的“差异”
   一个班级的学生的知识水平、知识层次、接受能力、兴趣爱好等方面都存在着高低不等的差异，这是不可否认的事实，而老师所做的就是尽量地减少这些“差异”，并在缩小学生的“差异”中使每个学生都有进步的感觉和兴奋，都能够高速地向前进。
作为老师，如何去面对“差异”来实施自己的教学活动呢？办法就是在制定教学目标时，要针对不同的学生来备课并体现出层次，让每个层次上的学生在45分钟里都能够学到知识，都感觉到自己在进步和成长。这就是我们经常说的“层次教学”。我在教化学时，尤其是在进行复习教学时，我在设计教案和练习时，就注意这方面的问题，让聪明的学生做难题，让基础差的学生做简单的问题。有时，我把一道综合习题，化解为几个小问题，让不同层次的学生同时上黑板去做，这样使接受能力差的学生通过几个层次性的习题练习，较快地接受和掌握知识，而不是让他们一看到题目就退却，就承认自己不会。尽管这样的教学，有时一节课只能够讲清楚几个问题，但效果却是好，多数学生是欢迎的。
承认差异，是教育的真正开始，才是教学的起点，是教与学共同进步的开始。
三、 解放学生的“思维”
    教育能否真正地促进个体的可持续发展，关键在于是否开发、解放学生的思维，教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识、经验基础上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。
面对新课程，许多老师还是喜欢自己“一讲到底”，喜欢“灌注”，不给学生思考的时间和空间。其目的是为了传递知识、让事实和现象去告诉学生，并不是让学生对知识做出检验和分析。
究其根源，一是怕让学生去展开，会影响教学进度，会打乱自己的教学设计，是老师把自己课堂预设的像是“一个流水线”，不敢让学生“自由发挥”来破坏自己的教学程序；二是怕学生的展开活动，会有自己回答不了的问题，会给自己难堪，或者是破坏了自己的教学思维。三是这样的“讲”，可以弥补许多老师心中对学生的“不放心”——担心学生的能力，担心学生接受不了，担心学生学不到知识等。
这样的教学，可以形成老师自己的一种风格，同时也僵化了学生的头脑，束缚了学生的思维，影响学生创造性思维的形成，使更多的学生缺乏“质疑”的能力，尽管这样的教学可以取得考试的高分，但是却不能够提高学生的学习能力。可以说，这是不民主的，也可以说是一种霸道和野蛮，是在扼杀学生的“灵性”，造成思维的“模具”化。我们应该讲究教学形式的多样化，灵活化，避免把课上成一个“声音”，让学生多点发自内心的“呼唤”和“表白”，使学生的思维在知识的天空自由翱翔。
四、 鼓励学生的“参与”
    每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，学习过程要增进学生之间的合作，使其看到那些与自己不同的观念，完善对事物的理解，从这个意义上来说，学生已有的知识与经验也是新课程的一个重要课程资源。学生在亲自“经历”的过程中，实现知识与能力乃至生命的同步发展，从中受到熏陶、感染，升华自己的生命。
学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验和相互作用以及由此引发的认知结构的重组，是以学习者的知识经验为基础，实现知识的建构，为此，新课程的教学，不仅是形式的多样，而且要有一个民主的氛围，一个师生和谐的“教”与“学”的氛围，让学生投入到学习过程中。新课程的标准要求“解放学生的眼、手、嘴、耳、脚”，需要多一点的体现知识自主性“生成”的探究活动。怎样来营造这样的氛围？那就是要积极去鼓励学生来参与，参与教学活动，参与到知识在生活、生产中的实践运用，老师应该多让学生跟着自己的问题“转”或者把知识放到社会、生活、生产中去思考，让学生自己大胆地发表自己的个人观点和见解，让老师的思维和学生的思维在碰撞，在碰撞着激发“机智”和智慧。
五、 激发学生的“互动”
    传统的教学观把学习简单地看成是知识由外到内的输入过程。把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成是重要的课程资源，是新课程改革的一个重要理念。学生对于其学习伙伴来说是一种资源，伙伴可以从他那里获得知识与经验，而且伙伴之间的互动是最接进每个人的“最近发展区“的。通过交流和倾听，使每个人都可以从同伴那里获得信息和启示，使同伴之间的知识和经验共享，进而丰富个体的情感和认识，在交互中整合，在现实的交往中达到探索生命意义，创造人生体验和生活智慧的生命活动的目的。
新课程体现的“多元化”教学教育目标，学科交叉等要求我们在教学中，老师与学生要开展多向的互动，不仅仅是简单的一问一答，需要情感的交流。怎样开展情感的交流？在教学中，不一定是老师一个人在抛售“赞扬”“表扬”，可以让同学给同学自己进行评价，不一定是老师在传播知识，学生之间也可以相互传播知识，多向合作性学习是新课程的基本出发点。
老师的评价固然重要，但是多了以后就不值钱，我们要积极的调动学生之间的评价，有时这样的学生评价比老师的要好的多，因为学生之间的评价，可以增加同学之间的友情，可以是学生在他们的同学中树立威望。我们的不少语文老师，在作文的批改中经常让学生互评，这就是在推行教学评价的多元化。但是经常这样的互评是不行的，会打击学生的积极性，适当的几次是可以的。
    老师的知识也固然是教学的重要一环，但信息社会下的学生的知识也不一定不老师的少，老师也需要学生来补充自己的知识面。在我所教的生物学教学中，“师不如生”这样的情况时常发生。一个人的阅读面、信息面是不一定超过几十个人的信息量。师生之间需要知识的互补，“三人行必有我师”说的好。由此，新课程下的“互动”，就不仅仅是形式上活动，也可以是知识的相互补充，评价的互动，信息的互动等。
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