“渔”字八步

   3．让学生要会自我监督。
    对学生的“恒”的培养，要进行不断地鼓励和督促。缺乏恒心本身就是缺乏自制力的表现。教师若发现学生有了持之以恒的表现，应及时肯定给予适当表扬，如在班级设计一个意志训练表扬栏，记录下学生的每天或者是每周的进步，这样在经常的表扬和不断地督促下，使学生的毅力得以巩固和养成。
我们老师自己也要有“恒心”，说话算数，表里如一。如对某件活动要持之以恒，坚持抓到底，同时还必须靠自己的自觉行为让孩子学会自我检查和监督，看是否朝既定的目标努力。让孩子学会自我检查、自我监督，也可以请父母来帮助检查和鼓励，每天检查孩子目标的完成的情况，并让孩子自我评价做得怎样，对孩子的良好表现给予鼓励，对做得不够好的要引导、激励孩子改正。可以为孩子画一张家庭自我表现的记录表格，对孩子对完成学习计划、良好行为习惯等方面进行监督和评价，并定期把自我鉴定表交给学校老师，让老师了解、表扬孩子的自觉 行为，对孩子的自我监督进行监督。这样，孩子学会自我评价、自我监督后，才能督促自己持之以恒地从事某种活动，就会有“恒”心。
总之，只有学生真正地具备了学习的这“八步”，才能使学习变得轻松而有趣，才能够在学习中不断成长，才能够更快地成为有用的人才。
放手让孩子“走路”

最近，我的孩子在做作业时，经常会突然兴奋地“哦”地叫起来，而向我请教的问题的次数渐渐地少了。我为孩子的“问题少了”而鼓掌，为孩子油然而生的“哦”而高兴。
我的孩子进如初中后，在学习数学时，时常会听不懂，不会做习题，因而成绩总是不及格。为此，他心里着急，我心里很更着急，几乎每天都要辅导他。而我的辅导，先是没有讲究方法和方式，总是以自己的认识和思考，简单地把答案讲给他听。但是，他因为害怕我批评，总是在我讲了之后，点着头说听懂了。而我在辅导他时，也总是帮着把解题的步骤完整地写出来，有时也把没有上的新课先给他讲。现在想起来，这是典型的“灌注”，而不是他主动去吸收。这样的辅导下，他当时都能够听的懂，表示会了。然而题型一变，他就不会，所以他考试的成绩也总是在60分以下——他又不会做了，“跌跟头”了。
为什么我这样的辅导没有效果了，他能够听懂而不会？我思考，我反思。经过思考之后，我发现他只是吸收了我喂给他的一些题目的答案，而没有真正懂得其中的过程，没有真正地掌握问题过程中的来龙去脉，没有转化为自己的东西，没有经过自己的独立思考。所以，他会出现“当时会，而一转身就不会”的现象。
教学就好比是教孩子走路，我这样的辅导是搀扶着他“走路”，没有给他独立“走”的机会，一放手，他就会跌“跟头”——不会做了；学习也好比是学骑自行车的过程，我的辅导和帮助是一直不放手去稳住车身让他骑，没有给他独立骑，他也就不能够大胆去骑并学会技术，也就出现不会的现象；学习也是个人体对食物中营养物质的消化和吸收的过程，我的辅导和帮助，是“喂”，是把营养物质给他进行静脉注射，而不是他主动的“吸”，没有培养他的自我“消化和吸收”。
在后来的辅导中，我一是为了偷懒和省事，二是怕麻烦，每当他有不懂的问题时，我不是直接去手把手地教，不是把习题的解题步骤直接给他讲，而是这样说：“自己先把书本上的或者是老师讲的类似的例题看懂，把学习过的原理看一下，然后去做，如果这样在做不出来再来问我。”我这样做，是锻炼和培养他独立思考和探索的习惯，是给他学习方法的指导，而不是“喂”和搀扶。于是，他就一人把书本和老师讲的例题去看，然后对照着要做的习题去思考，尽管开始做的时间长些，可能有错的时候，但是，结果也会做出一些刚开始自己觉得不会的问题。
现在，他做完后，总是不自觉地发出“哦”的兴奋，并十分激动地跑到我跟前得意地告诉我“我会做了”。他的那种愉悦样比吃了喜欢吃的东西都高兴。
在他实在遇到实在不会做的习题，或者是比较难的问题时，我总是把解决该难题的一些定理、公式先让他说出，他总会，当几个公式结合在一起时，他又觉得不会利用，我此时总是在每做一步时，让他说明该步骤解题的原因，这样的引导下，一道综合型的问题化解为几个小问题，在一个个解题原理的过程中进入他的思考。我这样的辅导方法，是教给他学习的方法，而不是给他直接的答案，是教他“渔”而不是给他“鱼”，就是帮助他完善学习的“消化系统”。
因为每次他来问我，我总是先让他自己先去思考，自己先想办法解决，让他自己先“咀嚼”、消化，在他做好后，我只是给他检查。结果，他渐渐地问我的问题少了，几乎没有了。最近一段时间里，他的问题少了，我想：是不是他不会，没有问题？而我在检查他的作业时，发现他能够自己独立思考解决问题了，做错的习题几乎没有了，有错也只是粗心的缘故。
接下来的考试，他的成绩一下子从原来的35分而上升为90分，而他对数学的学习兴趣更加浓了，也没有听他再次说“上课听不懂”的话了。
通过他的学习成绩进步的过程中，我体会到：学生的学习需要自己主动去探索解决，而不是去由别人去搀扶——包办代替，不是“喂”——帮着去做，不是给他挂“点滴”，而是让他自己在“粗食”中系统地消化，独立摸索，在摸索中学会，这也许与新课程的学习自主意识有关。教学，不是帮助学生会解决几道习题，而是教给他们方法，因为习题是做不完的，关键在于解决问题的方法和独立的思考。
学会学习，会学习，学习能力的养成，对学生来说，是最好的学习。为此，我们的教师在平时的教学中，应该敢于放手，敢于让学生自己去独立思考，给学生独立思考的空间和舞台，而不是为了赶进度为了完成教学计划而一味地“灌”，也不要以为把试卷中的题目全讲给学生听了，学生就会考个好成绩，要给学生学习的能力，要注重学习方法的传授，而不仅仅是知识或者是能够解决几个难题。这样的话，也许会出现“事半功倍”的效果，也就强化了学生的学习“消化系统”的功能，在学习的天空中自由翱翔。

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