“渔”字八步

“谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位。”科技发展部原部长朱丽兰说：“面对知识经济，最重要的是3种能力的培养：第一种就是学习能力的培养。现在主要的不仅是让学生掌握知识，而且重要的是让学生掌握学习知识的方法。因为现在已经到了“没有学习能力就无法适应知识更新速度的时代”。第二是创新能力的培养。第三是处事能力的培养。任何一个创新都不可能是一个人来完成的。在未来的世界里。只有会合作会处事才可能有发展。”
人类发展的关键在于学习的能力的培养和知识的生成过程的训练，学习是人类生存最基本的要素之一。在教学中，更重要的就是学习方法、学习能力的养成，也就是“渔”的能力的养成，是“授之以渔，而不仅仅是鱼”。新课改的出发点之一也就是注重学生的学习能力的培养。
一、           背——积累知识的银行
朱熹提出：“熟读精思”的原则。背诵可以帮助学生加深对课文(知识点或者是概念)的理解，提高阅读和分析能力，锻炼记忆力；还可以帮助学生学习课文中用词造句、布局谋篇的方法，培养和提高作文能力。有则外国谚语则说：“能背诵多少书籍，就能获得多少知识。”可见，背诵是学习中一个重要方面。
单从心理学角度讲，没有记忆就没有背诵，背诵是记忆的结果和表现。俄国伟大生理学家谢切诺夫曾把记忆称为人一切智慧的根源。记忆的过程，包括识记、保持和回想三个环节。记忆的内容可分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆。而文章的背诵，基本上属于逻辑记忆。
美国著名学者彼德•圣吉博士说，其实8岁前的背诵很重要，它有助于培养专注力；而专注力又有助于培养思考力。更重要的是，私塾里“集体背诵”的方式，有助于“未来融于学习型的组织”。
现在强调“背诵”，其根本目标不在于机械地“记住”，而在于“积淀”，而在于通过“背诵”培养语感，做到琅琅上口而已。“读书百遍,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。诵读,是被古老的中华文明验证了几千年的行之有效的读书方法,正如你想盖房，但你又不愿去买砖瓦，你拿什么盖？背诵的知识，就是那盖房建厦的“砖”。
个人认为：学习，尤其是对基础的知识的学习，必须要背。背诵，是记忆，是掌握知识的第一步，也是学习的开始。没有字母、单词、公式、定理、原理的记忆，就谈不上有进一步学习的可能性，更没有学习能力培养的基础。在化学的学习过程中，如果没有元素符号的记忆，那么，就谈不上写物质的化学式、化学方程式的正确书写，就很难把化学学好。学习外语，如果没有字母、单词的背诵、记忆，也就没有继续、深入学习的可能。当然，背也有其中的技巧。新课改，也需要有对基础知识的掌握的前提，没有对最基础知识背诵的环节，其他任何环节都是“缘木求鱼”的无知。有人说，知识就是财富，我说背诵就是在一点一点地积攒财富，更是书写“人”——一个有文化底蕴、文明素养的根本，是汇聚成海的涓涓细流。
二、           疑——探测知识的仪器
光有背诵是没有真正的学习，这样的头脑就是装载知识的容器，这样的学习效率也是低下的，只会造成读“死书”的“书呆子”，学习必须有自己的思考，有思考就一定有“疑”。“授道解惑”是师之道；“解惑”更是“学之道”，是学习的起点，也是学习的最终的归宿。北宋的张载说：“可疑而不疑者不曾学，学则须疑。”只有有“疑问”，才是真正的学，才有长进。南宋的学者又进一步说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”疑问，是进一步学习的阶梯。
“学贵有疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。不断发现问题，提出问题是一个人思维活跃的表现，是勤于动脑，善于思考的表现。质疑过程是一个积极思维的过程，是发现问题、提出问题的过程。同时，质疑的过程蕴含着创新的萌芽，也是学习新知识的开始，学习能力培养的起点。
老师要积极地创设“疑”的情景：老师要对知识巧设“疑”，可以在难点处设疑明理，理解新知识；在关键处设疑，引发思考，激发探究意识；在重点处多设计一些有台阶的疑问，给学生一个积极思考的欲望；鼓励学生有“疑”，可以故意把问题讲错，可以设计一题多解，一题多问，让学生有思考的余地，有发散思维。新课程下的教学评价体制，应该有一条，那就是教会学生生成“疑”的方法，把有学生“疑”的多少和质量当作一种教学评价手段来考核。
三、           问——挖掘知识的铁铲
学习就是掌握“学问”的一个途径，有“学”就必须有“问”。“疑”是“问”的前提，“问”是“疑”的必然。“千学万学在一问”，有疑，就有问，有问才有学。古人把知识称之为有学问，也就强调了“问”的必要与重要。古人有许多论述，如孔子主张“多问”、身体力行地“每事问”、“不耻下问”；“以求解其惑之谓而言之问”“善问善答，则学日进矣”。问，是获得知识的手段之一，是学习进步的标志，是“会学”的一个“外显”指标。在学习中，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。“问”是获取知识的重要环节，是挖掘知识的一把铁铲，是人类文明不断进步的保证。
在教学中，我们要对学生“问”的能力的培养，鼓励学生“问”，首先是创设一个学生“敢问”的民主的空间，其次就是教会学生“善问”的技巧，可以给学生营造“乐问”的氛围。我所在的学校，有个班主任要求学生每周必须向各任科老师问2个以上的问题，将问的“问题”先写在一本习题本上，每周进行检查学生“问”的情况，以此促使学生去“问”，慢慢地“会问”“善问”而养成喜欢“问”的习惯。这样的做法，使学生去思考着、找出自己学习中的疑问和难点知识，提出一些有利于自己成长和进步的问题。一段时间的实践下来，效果不错。如果每个学生都自觉地准备一本问题本，自己设计问题，上课时带着问题学习，那样的学习效果就更好。这样的教学是一个教与学的“互动”，是新课程所提倡的一个新理念。
四、           思——锻炼思维的燃料
如果一有问题就去问，也是不能够达到提升学习能力的，还必须要“思”。孔子：“学而不思则罔，思而不学则殆”。朱熹认为：“读了又思，思了又读，自然有意。”“若读得熟而又思得精，自然心与理一，永远不忘。”把学习中的背诵、疑问、与思考黏结起来。“学卷有疑，有疑而思，思而有得”。
一方面，在上课时，老师的一个问题出来后，我们应该给学生一个思考的时间，而不是自己马上把答案说出，或者是由成绩好的学生回答出，应该有思考自己动脑的时间和过程，用孔子的话说就是“不到学生苦苦思索而想不通的时候，我（老师）就不去启发他，不到学生想讲而又讲不明白的时候，我不去开导他”。另一方面，鼓励和引导学生自己对所学习的知识进行独特的思考和反思，思考是否有其他的答案，反思解题的过程的严密性和逻辑性等，以此来培养学生逻辑推理能力。这样，才使学生的学习能力真正地有发展。一旦学生有对学习的知识的良好的思考习惯，学习也就不是什么困难的事了。老师应该在这方面进行积极的引导和培养，让学生要把“思”当作吃饭一样，这才是老师“渔”的本质之一。

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