新课改美术课堂教学中的“心育”艺术

 詹世宗

 

单位：光明路小学，地址：湖南省衡阳市珠晖区乐群里172号，邮编：421002。

 

[内容摘要]：育人先要育心，育心与育智并举才能称之为育人；正确的美术课程评价是“心育”的前提，只有合理引导学生的创新精神和技术意识，才能促进学生的个性形成和全面发展。

[关键词]：心育①、育心、育人、课程评价

 

“教书育人”是人们常说的一句话，作为教师，我们应当怎样来诠释这句话的真正含义呢？心理学告诉我们：行为说明心理，而心理又影响着行动。因此，在课堂教学中，教师如何对学生的课堂行为进行评价，将直接影响着学生学习的积极性和主动性，这也就是说“育心”比“育智”更为重要。反过来说，育心也是为了更好地育智，那么，作为美术教师，在课堂教学中，我们应当怎样来对学生的课堂表现进行评价，才能达到“心育”的目的呢？新课程改革的评价方式帮我找到了这个答案。

一、注重对学生美术活动表现的评价。②

实践的经验告诉我，教师要一切以学生为中心，以学生的课堂行为表现为切入点，抓住学生的无意“艺术”。以“心”育“心”唤起学生的学习积极性和主动性，这样才能开启学生心智之门，才能达到育人的目的。

记得在课改之前，我们的老师常常这样评价我们学生：这个学生不错，那个学生还行！她语文成绩很好，他数学学得灵活。这是教师对学生学习过程的肯定和赞扬，反之，如学生懒、笨、差……也常被教师当作了口头禅！从内心来说，以上两种评价学生的方式我也曾不止一次地使用过，但课改后的堂美术课却使我彻底改变了这样一种评价方式。

事情是这样的：五年四班的许航飞（化名）同学调皮、厌学、不完成作业是出了名的，可以说，没有哪一位教过他的老师不为他的“恶习”而头痛的，老师们普遍认为，这是个十足的“差生”……这一天，又到了我上他们班的美术课了，学习《画戏剧脸谱》这一课，行间指导时，我发现他的课桌上，又是一无所有，我只好示意他休息，可谁知不过五分钟的时间，许航飞的同桌—一位女同学便突然大声尖叫起来，问明原因，原来是许航飞同学趁同桌没注意将手指头上的颜料涂到了这位女同学的脸上……。此时，女同学在哭，其余同学在笑，教室里乱哄哄的，嘈杂不堪。下课后，我将许航飞同学叫到了办公室，询问他这样做的目的和动机时，得到的答案却十分简单：“好玩！”，我想帮他分析一下这样做的后果和影响，他却一言不发，僵持之下，我只好把他交给了班主任老师……

再见到许航飞同学时，已是第二周的美术课了，从他那满脸的伤痕中，我依稀还可以看出他父母愤怒时的模样……，面对着这样一个学生，想想新课改的要求，我该对我的学生做出一个怎样才恰当的评价呢？新课改课程的评价方式对我的学生管用吗？带着这许多问题和困惑我对许航飞事件进行了为期一周的调查。结果告诉我：该生来自一个组合家庭，父亲是一名普通的工人，好赌成性，母亲是一位家庭主妇，孩子有问题了，一般都是父亲出面进行棍棒教育，种种迹象表明，这孩子从小就缺少关爱，家庭温暖少，逆反心理严重，我应当从这方面入手解开孩子的心结，可班主任老师这方面的工作并没少做呀！通常他还不领情，怎么办呢？左思右想之后，我毅然决定，问题既然出在课堂上，我就要用其他老师没有用过的办法来解决问题，我要在美术课堂上寻找出解决问题的答案。

再次上美术课时，当我宣布要给他们再上一次“画戏剧人物脸谱”时，同学们大惑不解？老师，这一课我们不是学过了吗？老师你为什么要感谢许航飞同学？提问接踵而至，课堂气氛空前高涨，我一看，时机成熟了，便因势利导：这一课，我们虽然学过了，但我们学得还不够全面、不够灵活，我们没有很好地联系生活实际。——许航飞同学把颜料涂到同学的脸上，这种行为虽然不对，但恰恰是他这种行为给老师提供了启发，使老师想到了他这种“好玩！”也算是一种脸谱，也算是一种艺术。此外，在我们的日常生活中如文艺汇演的化妆、广告宣传、球迷的行为等等，他们脸上的图案不也是脸谱，也是艺术吗？所以，老师要感谢和表扬许航飞同学让我们有机会重温这一课……。课后，同学们普遍反应，这样的美术课好玩、开心，容易接受……，此后不久，我发现许航飞同学的心结终于解开了，他在老师用“心”评价他行为的过程中找到了自信和自尊，在同学中找到了友爱、在美术课中找到了学习的乐趣。不知是什么时候，有老师对我说，许航飞同学变了！是呀！这就是正确对待学生课堂行为评价的结果，也是“心育” “艺术”的自然结晶。

二、培养学生的创新精神和技术意识

促进学生个性的形成和全面发展。③

培养学生的创新精神和技术意识，同样要求老师要用心观察和发现我们学生的行为、爱好、特点，同样要以“心”育“心”人同样用到心育艺术，才能事半功倍，促进学生的全面发展。

张建刚（化名）同学，是三年二班的一位男同学，平时，不管上什么课，他都喜欢涂涂画画，为此，他没少挨老师的批评，对待这样一位学生，上美术课时我没少对他及他所画的内容进行观察、比较、分析；最后我得出结论，他所画的内容不外乎两点：一是画打仗，再就是画汽车了……，有一次，我看着他的画，“好奇”地问他画的是什么时，他很认真，也很详细地对我进行了讲解、那神态俨然一位老师在辅导一位学生、看到他那专注的样子，我突然想到新课改里讲到：小学美术学科教育应具有两个方面明显的特征，一是基础性，二是兴趣性④，我是否可以利用其对汽车的兴趣，来纠正其造型不准的呢？如若成功，那便既可以巩固基础又可以促进其全面发展了。

此后的美术课，无论张建刚同学在做什么，无论我有多忙，我都会挤出几分钟时间来教张建刚同学画汽车……渐渐地，他有事没事他都会到我办公室或者窗户边瞧上一瞧，办公室老师不在的时候，他还会进来和我说说话，同学们都说张建刚的汽车画得越来越好了，亲近、羡慕他的同学越来越多了，同时他对我这位大朋友也产生的友情。有时放学了，他还要到我办公室来呆上一会儿，此时，我便抓住有利时机给张建刚同学分析，上课不听讲和涂涂画画的危害性……，慢慢地、上什么课都喜欢涂涂画画的张建刚不见了，我“心”与他“心”沟通了，美术课堂教学中的“心育”功能再次被凸显出来。

综上所述，在美术课堂教学中，全面了解学生的心理活动，恰当对学生进行课堂评价是十分必要的，它是教师“育心”的前提和基础，也是育人的根本保障，推而广之，这种“心育”艺术在其他学科的教学中，是否同样适用呢？这还有待于进一步探讨！

 

注  释：

①薛永宽（天津市教育科学研究院）∥班主任：北京教育科学研究院．

2004 ，11页．P  9~10

②陈卫和主编《小学美术新课程教学论》第4章，第141页，高等教育出

版社，2007年5月第4次印刷

③陈卫和主编《小学美术新课程教学论》第2章，第52页，高等教育出版社，2007年5月第4次印刷

④陈卫和主编《小学美术新课程教学论》第2章，第52页，高等教育出版社，2007年5月第4次印刷

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