新课程建设需要怎样的公开课

趋近一致----这才是新的、更高意义上的和谐，也是我们通过评课活动所要达成的真正的和谐美。有鉴于此，只要是抱着切磋交流、提升教学的动机，我们倡导评论者之间、评论者与被评论者之间均破除形形色色的面子观。

第二是独立自主的原则。在评课格局中，要实现群体间多元开放的研讨和争鸣，同时必须倡导参与者个体以“评论主体”的身份深度介入。所谓“评论主体”，要求听课现场的研讨者放弃任何先入为主的定见，排除各种非教研的人为因素影响，坚持从自我心灵的真实感受出发，坚持从自己的教学信念出发来表达自己的思考。自己的思考未必完美，但是只要具备真实独立的品格，与他人思维交汇之后就能实现多元互补，从而较全面地透视公开课。应该说，凡是经过自己的心灵过滤，质疑比平面式礼赞好，否定比违心式肯定好，久之，定能促进教学思维深刻化、教学行为个性化。

第三是与人为善的原则。作为教学评论的一种即兴形式，评课人需要讲究艺术。这种艺术性集中体现在以诚挚善意为核心的评论分寸感的掌握上。注重评课的多元开放和独立自主，并不等于可以率性而为、不讲艺术。即使是质疑和批评，也要尊重执教者的教学信念、教学个性，从发展的角度着眼，从微观的问题人手。贯彻了这种原则的对公开课的评论，能启动教学与教研的良性循环。至于评课的方法，可以按照上述原则而予以灵活应用。教研部门可以在有效组织的前提下，完全突破“开课+专家评课”的模式，鼓励全体观摩教师以教研主体的身份主动介入评课。虽然可以设一些评课标准，但不宜用精细量化的、不顾及各学科个性与教师教学个性的通用表----它的“预设”反而会束缚评课者的思维活力与热情，从整体上影响研评的质量。评课方法是具体的，且可随着评课主体及对象、地点、时间以及公开课现场的“场氛围”之异而有所变化甚至创新，当然也有若干基本的方法可供借鉴。

方法一，先自评，后他评。执教者不仅是课堂教学行为的简单演示者，更应是自身实践的自觉设计者和清醒反思者。内容的安排、活动的组织、课程的层次等一系列显性行为及其后面的理念的追求，有待自己的理性解说，而其利弊得失更有待自己的敏捷反思。这有助于沟通观摩各方的思想。当然，听了他人评议后，讲课人也可以再交流。从这个意义上说，讲课人也是评论主体之一。

方法二，忌求全。显个性。这是就听课评课者而言的。不必面面俱到式的泛泛而评，关键在于“发现”课之个性、课之创意。模式化的全面评课，只能导致公开课模式的刻板和中庸；个性化的评课，将有助于个性化的立课。

方法三，破俗套。显真情。破除那种近乎无聊的论资排辈式的评课程序，破除那种陈陈相因式的贴标签、玩术语的评课语言。位卑未必言无理，但求肺腑出真情----在多元开放、独立自主的评课原则下，人人都应有源自深心、出自唇吻的一己之声。综上所述，基础教育课程改革持续、深入推进的战略态势，急需作为教研形式之一的公开课能在新的体制下以新的风貌出现。应当取消的只是作伪的、泡沫化的公开课，而具有原生态、研究性和个性化品质的公开课，如果借助有原则、讲方法的教学评论，将能为教师专业成长提供坚实的台阶，甚至能为充满中国本土色彩的崭新的课程与教学理论之崛起提供有力的实践基础。

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