《摆一摆》教学设计
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（出示第一个图形）
生：
师：你怎么想的呢？
生：因为每个小方格是
（出示第二个图形）
生：
师：你的回答非常正确，你能解释一下你的想法吗？
生1：因为长是
生2：从图中可以看出，每行可以摆5个小正方形，可以摆4行，所以是
（出示第三个图形）
生1：36平方分米，因为这是一个正方形，边长是6分米，6乘6等于36平方分米。
生2：正方形有四条边，6乘4等于24平方分米。
师：现在有两种意见，你同意谁的意见，为什么？
生1：我同意第二位同学的意见。
生2：我认为第二位同学这样算出来是周长，所以是不对的。
师：大家再看一下，这样算是周长，而我们要求面积。
师：刚才这位同学说这个图形是正方形，正方形的面积也可以用两条边相乘来计算吗？
生：因为正方形是特殊的长方形，长方形用“长×宽”，现在正方形四条边都相等，所以可以改为“边长×边长”。
师：这位同学的解释你们明白吗？
（板书：正方形的面积=边长×边长）
师：我们的同学真厉害，归纳出了长方形、正方形面积的计算方法，这样以后计算长方形、正方形的面积就方便了。
（三）联系实际，应用拓展
1想一想，算一算。
师：（多媒体出示学校足球场）长方形、正方形是很常见的图形，生活中我们经常可以看到。足球场是一个什么图形？通过今天这节课的学习，你有什么方法可以知道足球场的面积呢？
生：可以量出足球场的长和宽。
师：老师事先测量了一下，足球场的长是50 m ，宽是33 m ，那么，面积是多少平方米呢？
(学生计算后反馈：50×33=1650(m２))
2估一估，量一量，算一算。
师：正方形、长方形是常见的图形，同学们想不想测量一下我们身边的长方形的面积呢？ 就测量这个信封吧，测量前你能不能先估计一下，这个信封的面积大约是多少呢？
生1：60 cm 2。
生2：100 cm 2。
师：请每个同学把你估计的结果写在纸上。你们的估计是否正确呢，请每一位同学量一量，算一算。
（学生测量信封面积。）
师：你测量出来信封的面积是多少呢？你是怎样测量的？
生：我测量出来是300 cm 2，先量出宽是15 cm ，长是20 cm ，15×20=300（cm2）。
师：60 cm 2，100 cm 2都离正确结果比较远，刚才有没有估计得比较准的同学，你是怎么估计的？
生1：我估计的结果是200 cm 2，我先估计长是20 cm ，再估计宽是10 cm ，乘一下就知道了。
生2：我用刚才的卡片去想，我估计可以放6张卡片，所以是240 cm 2。
（四）总结延伸
1师：今天这节课我们一起研究了长方形、正方形的面积，你能谈谈你的学习体会和感受吗？
2游戏：比比谁的眼力好。
师：你们还想不想再测量其他长方形、正方形的面积，老师给大家介绍一个小游戏，这个小游戏的名称是比比谁的眼力好。这个游戏可以在课间与同学一起做，也可以回家与爸爸、妈妈一起做。先选择一个长方形或正方形的面，然后两人都估计它的面积，再量一量，算一算，看谁估计得比较准确，谁的眼力就好，你经常这样去试，你的眼力会越来越好。
五、教学反思
1数学活动要有利于学生的数学理解。
数学课要有“数学味”，数学教学活动的设计要有利于学生理解数学。长方形面积的教学不仅要让学生知道计算公式、会用面积公式进行计算，更重要的是要引导学生经历探索研究长方形与正方形面积公式的过程，通过实践操作、讨论、交流等活动，自己探索发现长方形面积的计算方法，并能感悟到“长×宽”的算理，促进学生对数学的理解。本节课中引导学生在活动中学数学，设计了两次不同目的的操作体验（学生独立操作的时间接近9分），力求通过让学生“做”数学，逐步达成使学生既知道长方形、正方形的面积公式，又要在大脑中建立起为什么长方形、正方形的面积公式是“长×宽”和“边长×边长”的表象，较好地获得对计算方法的理解，并为估算方法的形成作铺垫。从本节课的教学过程及课后对学生的提问和访谈看，学生能较好地举例解释长方形面积的计算公式，教学目标达成度较好。整个学生的认知过程也较好地体现了布鲁纳“表象模式理论”的三个阶段，即知识的掌握和理解经历三个认知发展阶段：动作式再现表象阶段—映像式再现表象阶段—符号式再现表象阶段。
2让学生体验知识的“再创造”过程。
荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。” 数学学习过程不是让学生被动地接受教材或教师给出的现成结论，而是要让学生经历知识的“再创造”过程，使数学学习成为学生积极参与的、生动活泼的、富有个性的过程。本节课围绕引导学生探究发现“长方形、正方形的面积公式”，学生经历“测量面积，产生猜想—举例验证，归纳方法—推广应用”的科学研究过程。即先引导学生测量卡片的面积，逐步产生形成猜想；然后引导学生用几个长方形再试一试去验证，特别是每个组里有一个学生是自己画一个长方形，这样大大丰富了例证，逐步归纳出公式；最后再推广到身边的长方形面积的测量。这样，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，促进学生获得对数学的理解。同时，让学生领悟到在分析、解决问题时要有一种科学的态度。
1想一想，算一算。
师：（多媒体出示学校足球场）长方形、正方形是很常见的图形，生活中我们经常可以看到。足球场是一个什么图形？通过今天这节课的学习，你有什么方法可以知道足球场的面积呢？
生：可以量出足球场的长和宽。
师：老师事先测量了一下，足球场的长是
(学生计算后反馈：50×33=1650(m２))
2估一估，量一量，算一算。
师：正方形、长方形是常见的图形，同学们想不想测量一下我们身边的长方形的面积呢？ 就测量这个信封吧，测量前你能不能先估计一下，这个信封的面积大约是多少呢？
生1：
生2：
师：请每个同学把你估计的结果写在纸上。你们的估计是否正确呢，请每一位同学量一量，算一算。
（学生测量信封面积。）
师：你测量出来信封的面积是多少呢？你是怎样测量的？
生：我测量出来是
师：
生1：我估计的结果是
生2：我用刚才的卡片去想，我估计可以放6张卡片，所以是
（四）总结延伸
1师：今天这节课我们一起研究了长方形、正方形的面积，你能谈谈你的学习体会和感受吗？
2游戏：比比谁的眼力好。
师：你们还想不想再测量其他长方形、正方形的面积，老师给大家介绍一个小游戏，这个小游戏的名称是比比谁的眼力好。这个游戏可以在课间与同学一起做，也可以回家与爸爸、妈妈一起做。先选择一个长方形或正方形的面，然后两人都估计它的面积，再量一量，算一算，看谁估计得比较准确，谁的眼力就好，你经常这样去试，你的眼力会越来越好。
五、教学反思
1数学活动要有利于学生的数学理解。
数学课要有“数学味”，数学教学活动的设计要有利于学生理解数学。长方形面积的教学不仅要让学生知道计算公式、会用面积公式进行计算，更重要的是要引导学生经历探索研究长方形与正方形面积公式的过程，通过实践操作、讨论、交流等活动，自己探索发现长方形面积的计算方法，并能感悟到“长×宽”的算理，促进学生对数学的理解。本节课中引导学生在活动中学数学，设计了两次不同目的的操作体验（学生独立操作的时间接近9分），力求通过让学生“做”数学，逐步达成使学生既知道长方形、正方形的面积公式，又要在大脑中建立起为什么长方形、正方形的面积公式是“长×宽”和“边长×边长”的表象，较好地获得对计算方法的理解，并为估算方法的形成作铺垫。从本节课的教学过程及课后对学生的提问和访谈看，学生能较好地举例解释长方形面积的计算公式，教学目标达成度较好。整个学生的认知过程也较好地体现了布鲁纳“表象模式理论”的三个阶段，即知识的掌握和理解经历三个认知发展阶段：动作式再现表象阶段—映像式再现表象阶段—符号式再现表象阶段。
2让学生体验知识的“再创造”过程。
荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。” 数学学习过程不是让学生被动地接受教材或教师给出的现成结论，而是要让学生经历知识的“再创造”过程，使数学学习成为学生积极参与的、生动活泼的、富有个性的过程。本节课围绕引导学生探究发现“长方形、正方形的面积公式”，学生经历“测量面积，产生猜想—举例验证，归纳方法—推广应用”的科学研究过程。即先引导学生测量卡片的面积，逐步产生形成猜想；然后引导学生用几个长方形再试一试去验证，特别是每个组里有一个学生是自己画一个长方形，这样大大丰富了例证，逐步归纳出公式；最后再推广到身边的长方形面积的测量。这样，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，促进学生获得对数学的理解。同时，让学生领悟到在分析、解决问题时要有一种科学的态度。
3“导”中带估，以“估”带练，培养学生的空间观念和几何直觉。
《标准》中“长方形和正方形面积”的具体目标要求为“探索并掌握长方形、正方形的面积公式，能估计给定的长方形、正方形的面积”。因此，本节课在引导学生探索研究长方形、正方形面积的计算方法的同时，注意结合学生熟悉的物体引导学生尝试对长方形、正方形的面积进行估测，“导”中带估 ，以“估”带练，在练中体验估算的方法，培养学生的空间观念和几何直觉。具体地，在这节课中安排研究面积前的“卡片”面积的估测，面积计算方法得出后的信封面积的估测与估测方法讨论，对大屏幕的估测以及课后延伸的游戏“比比谁的眼力好”等，试图通过这些数学学习活动，提高学生估计面积的意识，在估计的过程中初步体验估计的方法与策略，同时在估计一些熟悉的物体时，如卡片、信封、屏幕、教室等，帮助学生逐步建立参照标准体系。在本节课中学生也出现两种比较好的估计策略：利用“长×宽”去估，利用“卡片”作参照物去估，较好地达到预期目标。
六、案例点评
《标准》指出：数学教学是数学活动的教学。这节课较充分地体现了这一教学理念，教师为学生提供充分从事数学活动和交流的机会，组织学生开展“测量卡片面积、举例验证猜想、测量实物应用、试试自己的眼力”等活动，注重学生的实践体验，引导学生操作、观察、交流，鼓励学生发表自己的见解，引导学生在活动中经历数学知识的形成过程，引导学生在活动中提高估测意识和估测能力。通过实践活动，使学生切实感受数学与现实生活的联系，帮助学生学会用数学的眼光观察世界。
七、编者点评
“摆一摆”是一节关于长方形和正方形面积计算的课堂教学实录。本教学设计有两个突出特点。
1教学要求明确、具体，较好地体现了对知识、技能及情感态度诸方面的要求。
2教学活动紧紧围绕教学目标有序展开，重点突出、层次清楚，朴实无华。在整个教学活动中，教师为学生提供了较充实的从事数学探究活动和交流的机会，并适时加以引导，很好地发挥了主导的作用。与此同时，学生学习数学的主动性、自主性和创造性也得以充分发挥。
不足之处是课堂容量尚感不足，学生练习太少，有些环节安排重复、低效。如在“（三）联系实际，应用拓展”中，所开展的对信封面积的“估一估”，效果不甚理想，不是计算信封面积的必要环节，可以舍去，留出时间让学生人人做数学，对技能的掌握更为有益。
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《标准》中“长方形和正方形面积”的具体目标要求为“探索并掌握长方形、正方形的面积公式，能估计给定的长方形、正方形的面积”。因此，本节课在引导学生探索研究长方形、正方形面积的计算方法的同时，注意结合学生熟悉的物体引导学生尝试对长方形、正方形的面积进行估测，“导”中带估 ，以“估”带练，在练中体验估算的方法，培养学生的空间观念和几何直觉。具体地，在这节课中安排研究面积前的“卡片”面积的估测，面积计算方法得出后的信封面积的估测与估测方法讨论，对大屏幕的估测以及课后延伸的游戏“比比谁的眼力好”等，试图通过这些数学学习活动，提高学生估计面积的意识，在估计的过程中初步体验估计的方法与策略，同时在估计一些熟悉的物体时，如卡片、信封、屏幕、教室等，帮助学生逐步建立参照标准体系。在本节课中学生也出现两种比较好的估计策略：利用“长×宽”去估，利用“卡片”作参照物去估，较好地达到预期目标。
六、案例点评
《标准》指出：数学教学是数学活动的教学。这节课较充分地体现了这一教学理念，教师为学生提供充分从事数学活动和交流的机会，组织学生开展“测量卡片面积、举例验证猜想、测量实物应用、试试自己的眼力”等活动，注重学生的实践体验，引导学生操作、观察、交流，鼓励学生发表自己的见解，引导学生在活动中经历数学知识的形成过程，引导学生在活动中提高估测意识和估测能力。通过实践活动，使学生切实感受数学与现实生活的联系，帮助学生学会用数学的眼光观察世界。
七、编者点评
“摆一摆”是一节关于长方形和正方形面积计算的课堂教学实录。本教学设计有两个突出特点。
1教学要求明确、具体，较好地体现了对知识、技能及情感态度诸方面的要求。
2教学活动紧紧围绕教学目标有序展开，重点突出、层次清楚，朴实无华。在整个教学活动中，教师为学生提供了较充实的从事数学探究活动和交流的机会，并适时加以引导，很好地发挥了主导的作用。与此同时，学生学习数学的主动性、自主性和创造性也得以充分发挥。
不足之处是课堂容量尚感不足，学生练习太少，有些环节安排重复、低效。如在“（三）联系实际，应用拓展”中，所开展的对信封面积的“估一估”，效果不甚理想，不是计算信封面积的必要环节，可以舍去，留出时间让学生人人做数学，对技能的掌握更为有益。
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