北师大第一册《总复习》案例反思

〖教学目标〗

　　1. 通过创设数学情境，引导学生主动整理知识，回顾自己的学习过程和收获。
　　2.在具体的情境中体会加减法的含义，熟练地口算20以内的加减法；能正确辨别前后、左右等位置顺序；正确认读时间。
　　3.能够在具体的情境中提出并解决简单的数学问题，培养应用数学的意识。
　　4.密切数学与实际生活的联系，体验数学的真实性，感受生活中处处有数学。

〖教材分析〗

　　本课在进行教学设计时，改变了以往枯燥、单调的训练，采用游戏的方式调动学生学习的热情，通过组织一系列的活动，引导学生对所学知识进行整理，回顾自己的学习过程，从中体验自己成功的喜悦。本课在设计时，特别加入了“成长的足迹”这一环节，其目的在于帮助学生通过回顾、反思、交流，反映出学生数学学习的进步历程，激发更高的学习热情。

〖课堂实录〗

　　上课铃响起，可是教室里的孩子似乎还没有完全进入状态，这时数学老师面带微笑走进教室。
　　师：今天老师想和大家一起来玩一个“过家家”的游戏，谁愿意参加?
　　孩子们的眼睛一下子睁得大大的，小手高高举起，个个都在跃跃欲试。
　　师：我们就来做一个“上学去”的游戏，我来叙述，大家来做宝宝。大家觉得什么时间起床合适呢?
　　生：6点!
　　师：那就请宝宝们把时钟拨到6时吧。
　　学生们认真地拨起钟来，然后一个个伸着懒腰，做着起床的动作。
　　师：吃过早饭，现在是7点刚过，小朋友背起书包，来到楼下。
　　老师的话音刚落，学生们已经把时钟拨到7时刚过。
　　师：猜猜小朋友接下来要干什么。
　　一个男孩子高高举着小手，大声说：“他们要坐车去上学，因为我们每天都坐车去上学。”
　　教师接着他的话提示大家：“我们应该怎样上车呢?你有什么好的建议吗?”(不失时机地进行一些良好习惯的培养。)
　　一个平时很守纪律的小姑娘提醒大家：“大家应该排好队，一个一个地上车。”其他学生也不约而同地点点头。
　　师： 那就请大家以小组为单位，排一排队。
　　老师一声令下，教室里立刻热闹起来，学生们按照各组商定的方式，站得整整齐齐。
　　师：请每个组派一名代表，介绍一下你们是怎样排队的。
　　一阵窃窃私语后，各组的代表开始了介绍。
　　生1：我们组是最矮的站在最前面，高的站后面。
　　生2：我们组和他们不一样，是从高到矮排的。
　　师：你能用带有位置顺序的词说一句话吗?
　　(教师紧紧抓住这个时机，请同学用前后来说说各组的顺序，这样把比较和位置顺序融合到一起，同时，也把数学和真实的生活紧紧连在一起。)
　　学生发言之后，老师自然地引入下一个环节。

　师：这里有两辆车，每辆车可以坐10人，请大家估计一下，我们班的同学乘这两辆车够吗?为什么?
　　孩子们眨着眼睛，有的开始悄悄地数着，一个聪明的男孩子马上有了答案：“我觉得够，我们班有20人，两辆车能坐下。”很多学生都默默地点着头。
　　师：请大家分成两队上车，你想怎样分?
　　(分类是一种数学思想，在生活中作用很大，教师抓住这个时机进行复习。)
　　有的学生说：“男生一队，女生一队”；有的学生说：“高个的站一队，矮个的站一队。”
　　(学生各抒己见，这恰恰体现了分类标准的多样性。)
　　教师以朋友的身份加入到游戏中去。
　　师：我也有一种方法，大家想听吗?咱们每人手里有一张“车票”，能不能按照车号上车呢?
　　这时在两辆车车身上出现了“得数大于10，得数小于10”的字样，学生们似乎明白了，一边看着手里的“车票”(上面印有一个算式)一边思索，一会儿，两辆车前排满了整整齐齐的两队。可是一个男孩子拿着“车票”左右为难地看着大家。(他手里的算式是20-10)
　　老师走到他面前：“你怎么还不上车呢?大家能不能帮帮他?”这个孩子把手里的算式展示给大家，这时，一个机灵鬼儿大声说：“把10变成11，他就能上右边的车了”；另一位同学也不甘示弱：“我还有一个办法，把20改成22，他就能上左边的车了。”孩子们开动脑筋解决了困难后，脸上显示出成功的喜悦。
　　(这是一次口算练习，所不同的是以学生喜欢的游戏呈现，并且把估算、视算等融合到练习之中。一个特殊信息的设计，提高了难度，当问题呈现在学生面前时，教师启发学生通过自己的努力来解决，使学生体会到帮助别人的快乐。)
　　一个小插曲过后，游戏继续进行。

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