校长如何形成自己的办学思想？

 

2.材料分类，化繁为简，水落石出

有用的材料确定了，就要对这些材料进行分析。所谓分析，主要是梳理材料之间的关系：经纬、轻重、因果关系等。要梳理首先要分类。有时对比较复杂的问题想不清，就是因为理不清。理不清就是没条理。分类就是把--堆事物按一定的标准划分开来。如果分得合理，肯定就有条理了。有条理的事物，就便于思考。事实上，许多事情，分类以后，马上就能看出苗头来。当然，分类不是最终目的，因为分类并没有得到明确的思考结果。分类为归纳服务，为概括服务。分类对思考具有促进作用，能使人从众多的材料中发现一些带规律性的东西。比如：每个学期，教师都要写总结。这些总结中肯定有闪光的珍珠。我曾见到一位校长把这些。珍珠。都挑选出来，编成了一本小册子，再发给教师。--校长的用心确实良苦，褒奖、赏识教师之情跃然纸上。但细想一下，校长做的只是“收集”工作，“珍珠”还没有成为艺术晶。如果加上分类、归纳、概括，其价值就会更大。我曾试着对那本小册子做了分类工作，结果归纳出了既反映该校特色又体现现代教育思想的教育观、学生观和教学观的做法和理念。试想，如果把这些做法和观点精选一些，用于引导本校的教育教学实践，那又将产生怎样的效果呢？

3．理清关系，分清因果，探索规律

分类以后，重点要做理清关系的工作。如果材料中显规的大多是“果”，我们就必须为“果”找到“因”。“因”大都体现在过程中。不了解过程，就难以知道成功为什么成功，失败为什么失败，那个“果”也就很难发挥作用。所以，推广某一个人的经验，介绍过程比宣布结果更重要。重过程，主要表现为重视对思维过程的剖析。“重结果”突出的是“是什么”；“重过程”突出的是“为什么”和“怎么做”，即分析、比较、判断、决策的思维过程和具体运作的发展过程，包括运作过程中的思维活动。只学结果，往往是生搬硬套，依葫芦画瓢；学思维方法，才能取到“真经”。如果我们确定的因果关系是真实的，那就有一定程度的规律性。鉴别它，实验它，检验它，再推广它，是校长应尽的职责。

4．抓住重点，准确表述，形成概念

对于已举明确了的有因果关系的事物，就要用准确的语言表述出来，形成概念或某种操作模式。不做到这一步，思考的结果就可能丢失而功亏一篑。

所谓准确表述，就是要明晰概念的内涵，准确地表述自己的见解。同一个概念或同一个教育理念，不同的人会有不同的理解。比如：对“以人为本”的理解，至少有如下不同认识以人的发展为本，以平等为本，以民主为本。笼统地说“以人为本”，别人很难清楚你要表达的准确内涵。

市顺义区石园小学刘金广校长总结了自己办学思想形成的三个阶段。这三个阶段对于多数校长来说，有一定的共性价值。多数校长要想形成自己的有特色的办学理念，一般都要经历这样三个阶段，甚至还要反复多次，才能确定。每个阶段都会遇到概括与表述的问题。

第一阶段----“办学思路相对模糊的阶段”。应该注意的是，模糊不等于没有，只是不清晰而已。越是不清晰，就越要想办法使它清晰。具体办法是用语言把它表述出来，形成概念。这时概念可能不准确，甚至有错误，但没关系。因为只有抓住它，才有研究、修改的基础，才会有认识的提升，才会逐步趋向科学。所以这一阶段的要点是，不要因不科学，不完整，就不归纳，不给自己的思想“起个名字”。不归纳，不概括，就永远没有起点。

第二阶段----“办学思路初现端院的阶段”。这个阶段的要点是“实践--认识--再实践--再认识”。这是一个最重要的阶段。我们许多校长之所以不能形成自己的办学理念，就是缺乏这种“一而再、再而三”的坚持精神。理念的东西，不会轻易得到，必须有持之以恒的精神。

第三个阶段----“办学思想初步形成的阶段”。这一阶段就是给自己的思想理念做出恰当的概括并制定出实施措施。这个概括非常重要，概括不出来，就不能形成自己的思想；概括不准确，就可能歪曲了自己的思想。概括的语言，可以用自己的语言，也可以用别人的现成的语言。如刘校长的“教师是发展中人”就是他自己的语言。再如：有一位上海的中学校长把自己的办学理念概括为“面向未来办学”，这是邓小平同志的题词中的语言，但他把自己的理念融入其中：面向未来三年，面向未来三十年，面向未来三百年。他把这个理念解释为：为学生三年后毕业负责，为学生三十年后作为国家的建设者和接班人负责，为三百年后中华民族的兴亡负责。这里的。面向未来。就闪烁着这位校长自己思想的光芒。

把本质从现象中抽象出来，把自己的思想准确地表述出来，是件比较难的事。我们可以由浅入深、循序渐进地进行。陈孝彬教授说：“办学思想分三个层次：一、理性层次，反映校长的使命感、责任心和追求目标，需要用明确的语言或文字表述出来。二、战略发展层次，体现校长的智慧、计谋、策略，这是实现目标的中介。三、操作层次，即具体措施。”我们可以从第三层次开始，因为具体措施类的东西比较易于归纳。然后，逐渐向第二、第一层次推进。真的到了总结启己第一个层次的办学思想时，需要把自己的思想发展脉络搞清楚，即把各种因素之间的经纬关系、主次关系，因果关系等搞清楚。只有看清发展主线，才能准确地概括自己的思想。我们以孙立平校长的办学思想形成过程为例，看看他的“以人为本”的思想的发展脉络：从他刚刚从教就在学生中办“诗社”，到当校领导为学生创造全面发展的各种条件，再到现在“为学生发展和幸福奠定基础。的教育价值观的确立，体现了他在不同阶段的认识高度。对于什么是人的“本”，他的认识是逐步加深的，从让学生有点兴趣、爱好开始，到为学生毕生发展考虑，体现了他的教育价值观的形成过程。从他的教师观的发展变化，也能看出他对“以人为本”理解逐步深化的过程。由生活上的关心，到专业上的促进，再到把教师看成办学的支撑----以名师支撑名校，过程十分清晰。

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