校长如何形成自己的办学思想？

 

从读书中积累自己的思想。“思而不学则殆”，仅仅在自己原有的认知范围内思考，跳不出经验的圈子，是不会有什么新突破的，所以需要读书。既读理论家的书，也读实践者的书。前者可以使思想深刻，知道自己未曾想过的东西；后者可以使自己思路开阔，了解自己未曾做过的事情。读书可以使人的思想既深且广。

如果说实践后的思考在于明得失，那么读书后的思考就在于找出路。实践后的思考，未必都能把得失弄明白，因此也需要在读书中获得启发。这时思考的任务就是“悟”。“悟”是一种很难用语言表述的思维过程，但对每个人来说又都是非常重要的、必须掌握的思维方法。我觉得，从最低层次理解，“悟”就是一种类比的推理方法，即将自己的认识、做法与他人的认识和做法进行类比，从正面的论述中得到。该做什么，怎么做”的启示，从反面的论述中得到“不能做什么、不能怎么做。的启示。高一层次的“悟”，应该是引发联想的强烈的思维活动。书上的论述对读书人来说就像电极，会不时地碰撞出他头脑中思维的火花，并由此及彼地产生出许多重复、使自己十分兴奋的想法。我想，大多数人都有类似的经验。因此“悟”不仅仅是领悟书里的内容，更重要的是悟出自己的新想法，新观点、新思路。“悟”就是领会他人之想法，引出自己之思路。只有如此，认识才有提升，思考才有结果，读书才有价值。所以，思考的任务就是明得失，出经验，出思路。

2．写

写的主要目的是把思考的成果记录下来，同时写也是思考的深化和条理化。

许多人都做到了上面所说的读书那一步，可为什么从成就角度看，大都未尽如人意呢?原因是缺少一个环节：写。用周校长的话说，是“把自己在教学管理中的感悟形成文字”。把“感悟形成文字”十分重要，否则，那“感悟”就成为“过脑烟云”。写是思考的深化和继续。认识到的东西，只有能准确地表述出来，才算有了结果。有人说想写，可就是写不出来。写不出的本质是没想好，没想通顺，没想明白。所谓“想明白”，就是弄清逻辑关系，找到立论根据，最起码自己能说服自己。只有想明白，才能写明白，因此想是基础。但没有写的练习，想准确表达就有困难。所以要“咬牙坚持”练习。这一关并不难过，写出十篇像样的东西，定会见到成效。根据笔者的经验，动笔写，更有利于思维活动，许多在思考时没想到的、条理不清的内容，在写的过程中会得到补充和纠正，会更加清晰、条理化。所以“写”这一环节必不可少。

关于读书、思考和写，除去方法问题，还有个态度问题。周校长的关键词里面的“抽空”和“坚持”两个词，就是关于态度的关键词。我以山东诸城龙源学校孙立平校长的话为例来说明态度问题。孙校长有几十万字的办学生涯记录。他说：“要耐得住寂寞，要静得下心，要吃得了苦。这“三要”，准确地把矛头指向了我们想读点书、思考点问题、写点东西的拦路虎：坐下来读书与没完没了的应酬相比，确实是“寂寞”；亟待解决的问题的干扰确实难以让心“静”下来；读了要想，想了要写，这种眼累、脑累、手累的活儿，确实很“苦”。在如今的环境下，校长要想锤炼自己的办学思想，已不存在外在的阻力，关键在自身。在态度方面，起码要做到孙校长说的“三要”，有周校长的“抽空。和“坚持。的精神，才能把理想变成现实。

二、提炼形成阶段----“薄发”

说完“厚积”，再说“薄发”。

有人说：“知识学问只是前提而非归宿，只是手段而非目的，知识只有转化为见识即思想才是有意义的。”我们积累材料，经验、想法，不是最终目的，最终目的是要形成我们自己的关于教育的“见识”。我们的“见识”一般应该是什么样的?通俗地说，就是我们关于某个事物“是什么”、“为什么”和“怎么做”的见解。校长的办学思想，也就是校长本人关于教育“是什么”、“为什么”和“怎么做”的见解。

北京师范大学陈孝彬教授在北京市海淀区校长办学思想研讨会上曾说：“教育思想是人对教育规律的主观选择，教育思想又是人们对教育实践的提炼和概括。”显然，这是回答“是什么”的问题。就目前而言，我们大多数校长所做的不是发现教育规律，而是选择教育规律，是对自己合规律的实践进行提炼和概括。这种选择，反映了校长对教育本质、目标、途径的理解。教育规律不是一条两条，校长为什么选择这条而不是那条，必有原因，这就是回答“为什么”的问题。作为个人的教育思想，这是必须回答的。确定了目标，还要有实现目标的具体途径，这就是回答“怎么做”的问题。我们在分析办学思想的结构时，是由“是什么”到“怎么做”，而在提炼形成自己的办学思想时，可以先从“怎么做”开始。因为它具体，所以相对来说容易出成果。

下面说说怎样提炼有关“怎么做”的思想。

1．删除无用，突出有用，澄清浑水

要想把问题想清楚，先要把浑水澄清。有用的材料和无用的材料混在一起，自然就会影响思考。“把杂讯滤掉是科学及人类认知中最重要的过程。如果你不能把送到你那里的大部分杂讯都滤掉，你就不能认知任何事物”。处理信息的一般方法是：删除无用的，放大有用的。这里的关键是确定哪些是无用的信息。“事实上，任何讯号的意义都来自它所在的场合，在不同的场合下，同样的讯号可能根本就毫无意义”。也就是说，信息有用还是没用，取决于使用信息的目的。比如：某教师的教学改革做得十分有成效，写出来确实有价值，但要是写校长是怎样领导教学改革的，这位教师的材料就不一定有用，除非校长在这位教师的教学改革中确实做了具体的指导工作，用这位教师的教改事实来做自己领导工作的佐证。

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