校长听评课的一种站位与行动方式

一、校长听评课的应有站位

1.价值取向：着眼于学校的发展

校长听评课的着眼点应该是学校的发展，包括师资队伍建设、教学管理制度建设等。这是校长听评课区别于教研员、学科教师听评课的地方。着眼于学校发展的听评课，对课堂问题的归因也要作出调整：不再一味地从教师身上挖掘根源，也不一味地将教师作为批判的对象，而是从学校管理方面寻找原因，为改进学校管理提供依据。

校长听评课也要关注教师个体的成长，但最终必须指向教师队伍的整体建设。校长应该关注教师个体发展中的共性问题、教师成长的规律性问题，而不是某个教师具体的教学细节问题。校长与教研员、学科教师在听评课的任务上必须有明确的分工。

2.观察视野：超越学科边界

校长应该超越学科边界，以更宽的视角去观察课堂。首先，坚持对教师整体理解的立场。除了专业知识和专业技能外，校长还可以从工作态度、职业情感、精神生活等多个角度探寻课堂问题的成因，并给教师提供多方面的帮助。其次，坚持教学论的观察视角。校长不可能精通所有的专业。校长对非自己专业的课堂教学，应多从教学论而不是学科教学法层面去观察，去提出课堂教学重构的建议。这一点对中学校长尤其重要。

3.角色定位：调研者、欣赏者、学习者、示范者、援助者

校长进课堂的主体角色是“调研者”。通过听课调研，了解教师队伍的结构层次与类群，把握不同发展阶段或类群的教师专业发展的核心关切点，找出课堂问题背后的管理因素。其次，是“欣赏者”。校长要从寻找表扬教师的理由、发现教师的潜质、欣赏教师的创造性劳动、给予教师真诚帮助的视角去听评课。校长与教师都要有一颗欣赏对方的创造性劳动的感恩之心，增强彼此的认同感。其三，是“学习者”。校长与教师站在新课程实施的同一起跑线上。听评课活动是校长对新课程背景下的课堂教学不断研究、领悟和深刻理解的过程。其四，是“示范者”。校长要率先用新课程理念指导课堂教学改革实践，用科学的课堂观察方法和现代技术研究课堂。其五，是“援助者”。给教师提供多方面的帮助。

二、校长听评课的行动方式

1.听评课前的“六研”和“三读”

“六研”包括：一研“选择谁作为听课对象”。可以选择全体教师，普遍听课，然后进行归类分析，把握教师队伍的类群和结构层次；也可以从不同类型、不同层次的群体中选择有代表性的教师作为听课对象，持续地听评课，从而归纳总结出教师教学实践智慧形式的一般规律和普遍经验。二研“观课的参照标准”。对不同层次与类群的教师的关键性观察点有一个大致的假设，编制一个基本的参照标准，有准备地进入课堂。三研“目前校本研修的真实状态”。包括对已有校本研修所涉及的主题、已经积累的校本研修课程的质量、教研文化等有一个大致的了解。四研“学校组织体系中各个岗位应有的职责”。包括校长、分管副校长、教导主任、科研室主任、教研组长、年级组长、备课组长应该为教师上好课提供哪些服务，可以何种形式直接或间接地介入教师的课堂教学过程。五研“学校已经为教师上好课创设了哪些支持性条件”。六研“学校已有的教学管理制度与机制”。通过这“六研”，校长的听评课将更有针对性，同时能对课堂问题进行迅速归因。

“三读”是指：一读教师。利用已有的相关听课资料、他人的评价意见，从生命整体性意义上去研究听课对象，挖掘其可能发展成教学特长的潜质，找出其面临的主要问题；从教师成长的一般规律出发，结合其课堂教学中的具体表现，对他的发展水平、职业态度、个性特点等有初步的了解。二读这节课的教学内容。文科校长至少要听得懂理科教学内容，也可预先熟悉一下该课的教案。如果这节是教改实验课，那还要事先了解此项教改的相关理论与设计思想。三读课堂教学评价表。看现有的课堂教学评价表是否符合此次听评课的需求，是否要根据听课目的和对象的特点对评价表进行调整。

2.“寻根”式课堂观察

校长在听课时要有一根“联系”的神经，从而对课堂问题进行敏锐的“寻根”。一是联系“谁的职责没有到位”。例如：教学设计方案缺乏应有的规范，主要责任在教导主任；教学设计方案缺乏学科特征，没有单元设计意识与能力，主要责任在教研组长；课堂教学后不懂教学反思方法，责任在教科室主任。二是联系“还存在哪些条件缺失”。课堂教学中暴露出的不少问题根源在于学校支持性条件的缺失。比如：拓展型课程的教学质量很大程度上受制于学校拓展型课程建设的水平，大量体验性活动的开展则受制于活动场地与相关设施的建设。三是联系“哪些制度不健全”。

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