在学校谁是最幸福的人

作者系山东省菏泽市牡丹区北城中学  张秀珍
 
教师应找出充足的理由来享受职业幸福，首先我们对美好的事物应保持敏锐性，面对一个个活生生的孩子每天都会生发出一些具意想不到的收获，这些收获能够给教师带来无限幸福。只要我们打开所有的感官，每天给自己一段闲暇，那平素再平凡不过的点点滴滴，只要你静下心来细细地品位，都有无限风光蕴涵其中。对教师而言享受生活有着天生的有利条件，尤其教师工作的创造性，
在学校中什么样的人能够创造出职业幸福？
一类是最受学生和家长欢迎的老师。他们时时为学生着想，时时以学生的需要为第一需要，课堂上生动有趣，既让学生轻松地学到了知识，又能够培养学生的学习能力，还教给学生做人的道理，把无限的爱都送给了学生，学生从心底里佩服爱戴这样的老师，当然这样的老师也会从孩子那里获得无限的乐趣，他们也会感觉很幸福。学生欢迎，当然家长拥戴，社会认可，继而就会有成就感，你说他们能不幸福吗？我们都在从事教育工作，这是一个以生命面对生命的崇高职业，真诚的希望老师们细细体验生命中的每一点感动，哪怕有些感动确实不那么令人愉悦。
另一类是做自己主人的人。那些忘记了世俗的种种欲念的教师，视权贵与功利如粪土的老师，这样的教师活得轻松、简单，一心想着做些有益的事情，不想着为了自己评职称等个人私欲，而是一心为了学生和学校，具有赤子之心。活得很安静、单纯、好奇、幼稚，有时有点傻劲的教师，就会感觉很幸福。有的人永远不能享受自由生活，活得很累，是因为太善于看别人的脸色，不得不为别人，也靠着别人活着，所以“心为物役”了。还有的人怕出头，小心翼翼地做人行事，不敢越雷池一步，更不敢大胆创新，不是不能创新，而是怕别人笑话。图个平安，过着“委琐”的日子。其实教师要做自由的人，要做自己的主人。要认识自己，选择自己，当自己的“伯乐”，可以毛遂自荐，也可以竞聘，要善于自我评价。做自己的主人，昂着头自信地走自己的路，每一天生活在真实世界里，做一个心地纯洁的人。
再一类是从事课题研究，并且让“反思”形成一种“习惯”的老师。教师在一生的教育活动中不断探索不停追问自己，非常理性而充满智慧的安排自己的工作，经常会有一些心得，经常会求教于书本和理论，若干年以后，自己成为教育的专家，他因为经常思考而深沉博大，教学与自己的生命因为思索而融为一体，教书对自己而言简直就是生命的一次次体验，自己很幸福和满足，长期的自我发现使自己建立起独有的教育风格，最终将会走向教育的自由王国。
能从实际教学的问题中找出自己研究的课题，也就是能够做到研训一体，这样的教师每天都创造出使学生、使自己都满意的教学生活，他们心里格外幸福，在实验学校里，老师们茶余饭后谈，不断进行小课题沙龙，进行组内研讨课，学校公开研讨课，给教师提供讨论的平台，争论了，大家的智慧的火花相互碰撞了，才有每个教师的提高。另外老师总是上网学习有关课题材料等等，然后还要形成切实可行的教案，每个课时后附教后记，每个月还要写一篇象样的教学反思或者是教学案例分析。于是老师忙得不亦乐乎，哪有时间发牢骚？哪有时间和精力倦怠呢？老师们尽管在时间上安排地很紧，旁观者看上去老师很累，但他们自己却感觉很幸福，因为他们每天都有新的疑惑，新的解决办法，新的收获，因此辛苦着快乐着。如：顾松霞对学校承担的中国教育学会“十一五”课题《提高教学效率，减轻学生负担的整体建构和谐教学实验》非常感兴趣，并执著地实践着课题。一下课，她就非常激动地说“我太幸福了，备课时预设的目标是：让孩子掌握1至5的乘法口诀，学生学会感觉就满足了，可是学生通过学习这些数的口诀找到了规律：几的乘法口诀就是几个几相加，结果班上大多数学生能说出6至9的乘法口诀，真是出乎意料。”老师一旦把孩子的学习积极性调动起来，一旦让孩子掌握了学习方法和规律，孩子的潜力就激发出来了，那么学习效果往往是老师预料不到的。所以是不可忽视学生的潜力，在今后的教学中要学会激发学生的潜能，这也符合课题的要求。像顾松霞一样有创新精神的老师，每天、每节课都能生成出来新的东西，在她的教学生活中会出现一个接一个地教学惊喜，令她整天很满足，并且每天坚持写教后记，每月坚持写教学反思，即使很累，但她感觉到很快乐很幸福。
第四类就是业务人员，不为琐事所缠绕，一心引领教师从事教学研究和课题研究。

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我一向在学校从事业务管理，引领老师进行课题研究，致力于高效课堂教学改革，所以每天听课至少是2节，多的时候是5、6节课，每天白天听课，下午课外活动或晚上的时间还要进行集体评课，有时腰疼腿酸，但我感到很快乐，因为每堂课我都能从老师的授课艺术上、模式使用上，是否符合新课改理念，是否符合课题的要求，我都能有所新的感悟，并能及时发现老师上课的问题和闪光点，及时纠正完善，及时鼓励，同时我在指导老师的时候，我的表达、我的思维、我对课题的理解以及我对新课程理念的认识更深刻，于是我有一种幸福感，老师们也有幸福感、满足感。
第五类是不断学习的人永远都会感到幸福。学校是为了促进学习而获得其存在的价值，因此学校不仅要使学习成为每个人的工作方式和习惯，而且还要帮助人们因学习而创造每个人自己的未来。学校是最有生命力的一个组织，因为学习是每个人生命的源泉。
学校有两大主题——“质量”和“创新”，它们都是由学习这一独特使命而生发出来的，没有质量就没有学校的生存权，没有创新则没有学校的发展，也就没有未来的质量。为了实现学校这一独特使命，必须改造学校，使学校回到本来的意义上来，让学校真正成为学习者的聚集地和师生的学习共同体。可持续性发展一直是学校的主题，只有教师的学习和创造性劳动才有学校可持续性发展的真正力量，这也是学校成为名校的主要因素。提升境界，创造价值。学习能改变命运，既改变你的命运也改变学校的命运。学校如果不因为促进学习而存在，那么学校其实不再是“学”校了，让我们来学习，真正的学习吧。
    什么样的人不幸福呢？
一类是整天做重复性的劳动，不愿创新的老师不会幸福。有的老师上两个平行班的课，教学目标、教学方法几乎都是相同的，上完这个班再去上那个班时，几乎在做重复性的劳动。甚至有些老师今年上的这一课可能是用的去年的教案，每年都教复习班，每年都在重复着上一年的劳动，这样能不厌教吗？能有激情吗？学生更缺乏激情，甚至今年的学生还不比上一年的好，上一年在一节课上能完成的任务，今年还不一定能完成，于是老师就开始埋怨社会，埋怨家长，于是就会产生越教越烦的感觉。“家有三担粮，不做孩子王”等等的牢骚话就出来，职业倦怠现象就会越来越明显。高效益的课堂令教师愉悦，相反45分钟生产出了厌学的不做作业的开小差的基础差的知识结构能力有问题的学生，结果出现了问题学生队伍，教师心灵能愉悦吗？妨碍教师享受生活的，是教师自己。如果自己天天做无意义的重复性劳动，甚至是应付上级检查的无效劳动，那么我们只能被生活抛弃。一旦我们被生活抛弃，那么我们也必将被我们所教的孩子所鄙视。
另一类是把教学视为谋生的手段，当一天和尚撞一天钟的教师不会幸福。上课应付，不愿意深入备课和挖掘教材、分析课标；上课应付，照本宣科，缺乏激情，缺乏艺术性；批改作业应付，找不出学生的闪光点和缺陷；管理学生应付，不能因材施教，不能培优扶弱；对学校布置的一切事情都应付，都不能用积极的心态高效完成，而是拖拖拉拉，并且牢骚满腹，怨天尤人，这样的老师不会享受职业幸福的。
教师的生活与一些好单位相比是清平的，工作是繁忙的，压力也是巨大的，默默地工作，我们的幸福在哪里呢？幸福的源头到何处可找到？班主任和英语教师让我深深体会到做老师和班主任的艰辛同时也能体会其中的快乐，日复一日的起早贪黑，每天像过年一样，只有真正的春节那一天却不早起了，也不顾及风俗了，睡个大头觉要紧，在这个时候，时间是自由支配的；平时班级里的学困生需要辅导，优秀生需要拔高，心理有问题的学生需要对他们进行思想跟进等等，多辛苦啊，可是一旦学生的学习有进步了，心理的疙瘩被解开了，教师节、除夕夜能听到学生或者家长一声声祝福的话语，所有的辛苦和烦恼都会化为乌有，这时候就有一种幸福的感觉。因此我认为，幸福是一种感觉，自己感到幸福就会很幸福；幸福是诸多人不断追求的理想、欲望、奢求。但是为什么就有那么多人永远得不到幸福、尝不到幸福的快乐呢？其实幸福时时刻刻围绕在我们的身边，不知道把握，不晓得体会，不懂得寻找。有的教师现在在讨论为谁而教的问题，首先不要唱高调，当然是为自己而教：一为自己的幸福，希望自己首先胜任工作，只有胜任才可以换来生存的基本物质条件；二希望工作愉快，从教师那频繁而细小的工作中去把握生活的乐趣。

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教师要“现代”起来，即思想观念要现代，教学手段要现代，一个现代人必须是理性的，不是追逐物质性的所谓“现代时尚”，而是用理性“照亮”自己的人性，并让自己真实的人性焕发出奇异的光彩，追求现实的现世的幸福是人的自然追求，认识自我，把握自我、完善自我、超越自我，从而得以自我解救和自我创造，在这个世界里从来没有救世主，只有靠自己去创造自己的人生价值，从而实现自己幸福的梦想。“人的现代化”过程，既是价值观、世界观转变的过程，更是认识世界的方法发生转变的过程，这个过程中，终身学习起着很重要的作用，我们应以开放的心态去积极迎接新知识、新观念、新思想，去完成自我觉醒。
最后我们用一个日本人曾说过的话来体会我们的职业幸福吧。“从事一项工作，不如喜欢这项工作；喜欢这项工作，不如享受这项工作。”这句话在实践中让我越来越感觉到其深刻的道理。工作需要一种快乐的心境，这一直成为我工作的一种追求。工作的方式——主动自愿,“享受教育，幸福人生”，让我们享有职业幸福，让我们享受教育每一天，幸福生活到永远。“工作着并快乐着”应是我们共同追求的职业幸福。
作者系山东省菏泽市牡丹区北城中学  张秀珍

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