让文化浸润德育

我们知道，办学的目的是促进学生的终身发展；促进教师的专业发展；促进学校的可持续发展。而学生、教师、学校发展的支撑点在哪？我认为，在于学校的文化!文化是学校的核心竞争力，我们的办学方向是追求一种高品质的学校文化，绝不能继续走进片面追求高考、联招人数、升学率的“死胡同”，这是科学发展观在学校素质教育中的有效实践和运用。

具有强大生命力的学校文化，它是隐性的，内在的，对学校发展的影响却是持久的，多方面的，无处不在的，

一、什么是文化？

文化就是约定俗成的规矩和习惯。它具有以下特点：引发、认同、固化、传承。四个特点必须同时具备，缺一不可。

据研究，最初猴子吃红薯是从地里挖出来就吃的。有一天，一个猴子偶然在河里拾到一个冲洗干净了的红薯，吃了感觉特别好，于是第二天它又到河边等捡这样的红薯，后来这个猴子干脆把红薯丢进河里，冲刷干净以后再吃(引发)，其它猴子见状，群起而效之，吃红薯也把它先丢进河里(认同)，逐渐形成规矩和习惯(固化)，今天，所有猴子吃红薯时，都会洗净了才吃 (传承)，这就是文化，猴子的“吃薯文化”。

又如：一颗树枝，搭拉在地上，挡住行人去路。蛮横无理之人就会破口大骂，扯下树枝，扬长而去。而儒雅有理之士则会抬起树枝，弯腰过路。道德水准、文化素质一览无余。这也是文化，“理文化”。

再如：我们走访贫困家庭，“送温暖”活动时，农妇放下手中农活，赶紧回家迎接，有的甚至还要换上新衣服，给我们老师倒茶、煮“开水蛋”(荷包蛋)，手可能还未洗干净，碗可能是脏的，心却是诚的，让人热乎。这就是几千年固化，传承下来的朴实、热情农民特点，这还是文化，农民家长的“礼文化”。

另外，我们老师的发式、穿着、言行举止等细节，散发的“仁儒、文雅、正直、宅厚”的教师气息，品格，都在潜移默化影响学生，并得到学生的喜欢，家长的认可，赞赏。这些固化行为经过时间积淀，就会形成文化，教师的“服饰和举止文化”。

文化无处不在，无时不有。

二、什么是德育？

目前为止，对德育如何下准确、科学的涵义还没有定论。普遍认为，德育是对人的道德教育。而从心理学的角度而言，德育是一个道德认识过程，是从道德认知到道德情感，再到道德行为，到道德习惯，最后形成长期的，比较稳定的道德品质。德育的最高境界是自律，核心是稳定。

三、为什么要让文化浸润德育？

1、“德育是鱼，文化是水”。

文化和德育就是鱼和水的关系。文化对德育就是水，无处不在，无时不有，要问水中的鱼对水的感受，鱼在水中是无法回答的，只有鱼离开水时才会明白。同理，文化对于德育来说就是“ 水”的文化。在用眼光判断、审视文化和德育的关系时，一定要诊断德育无文化时的后果和危害，换言之，德育应以文化为背景，德育不能没有文化，“没有文化的德育不是真正的德育”。

2、“德育是药材，文化是酒”。

药材因为酒的浸泡而药性更充分，而酒因为药材的渗透而功效更足，药材和酒互相渗透，德育因为文化的浸润而成为治病救人、科学育人的灵丹妙药：文化药酒。德育长久地在文化的浸润中而效力更大。

3、“文化与德育一脉相承，目标一致。

德育是做人的工作，是以人为本的教育，基点是“人性”，人性既是德育行为、德育手段的起点，也是终点，要 “把学生当成有生命的人看”本身就是有素质，有品味，是有文化的表现。无论古老而优秀的传统文化，还是以“三个代表”，科学发展观，“八荣八耻”，素质教育为代表的现代文化都强调人性化，因此文化与德育是相通的，是一脉相承的，目标是一致的。

德育存在这样一个难题，对学生的教育实效性、针对性、操作性差，学生问题的反复性难以解决。通过行政命令完成任务仅是最低级的手段，不持久，影响不久远。而最好的途径就是用文化来引领德育，用文化来浸润德育，从引入、认同、固化、传承四个过程来进行育人工作。即引入管理行为─规范教师行为（制度文化的认同）─改造教师文化（践行教师理念，固化教师行为）─影响学生行为文化(传承)，核心是文化，尤其是教师文化，并通过教师文化的展现和引领，突出德育的实效性。让文化始终贯穿德育，德育的针对性和实效性才强。

四、怎样让文化浸润学校德育？

作为德育工作者，我们的期望是让教育达到德育的最高境界：自律，即不教而教，无为而治。德育目标的隐形化，德育手段的无痕迹化，是德育研究的方向和重要课题，让文化贯穿于德育的每个层面是其基础。一位名人说得好：文化决定理念，理念决定心态，心态决定行为，行为决定习惯，习惯决定人生，归根结底，文化决定人生。从这个层面讲，学校德育必须充满文化，让文化浸润德育。

让文化浸润学校德育，主要是从两个层面而言：学校工作和班级工作。在学校工作中如何构建文化，主要是从建立制度文化，培育环境文化，发展教师文化等几个方面加以入手。这里，着重谈谈如何让文化浸润微观德育层面——班级工作。

1、打造班级文化。

班级文化主要是借助卫生角，书报角，表扬与批评，“每日一语”，师生对话本，艺术长廊，黑板报等环境文化，进而提炼出本班的学风、班风，经认同、固化，稳定，形成班级管理特色，进而提升成为班级文化。有些班的学生为什么毕业多年之后也会记起他那个班的点滴？最根本的就是班级文化的影响!塑造学生文化。

   对“秩序、文明、诚信、关爱”校风的孜孜追求，“文明、朴实、活泼、健康”的学生形象的大力培植，显现的是我们德育努力的方向，就是 “让学生的灵魂闪光，让闪光的灵魂自律 ”，让学生自律是德育的最高境界，让学生由他律转向自律是德育永恒的主题，我们学校选择了“德育训练 ”这一强有力的载体，“德成于训，教化于行”，在训练中体验教育，在教育中强化训练，通过文明礼仪训练、孝心训练 、诚信训练等德育训练，开展诸如“三、八节”我给妈妈的一封信，教师节“我给教师献贺词”比赛，孝心活动“五个一”，“诚信学生”评比等常规活动，我们的学生一见到教师就问好，上下楼梯右行礼让，自觉捡起地上的纸屑，语言文明，有爱心、同情心等，几年来，这些行为和习惯逐渐得到大家的认同，进而固化，得以延续，传承，势必会形成较有特色的学生文化。我校以“德育训练”为代表的学生文化正日益成为学校的亮点、品牌。

2、塑造教师文化(尤指班主任文化)。

教师文化是学校文化的核心和主题，它内隐于教师的内心深处，外置于教师教育教学的多个环节。如我们学校教师的“每日赠言”，“读书笔记”，“我的教育故事”，给学生的“闪光卡”，“百个家庭千封信活动”，“家校联系卡”，元旦节师生互赠贺词比赛，新年师生风采大赛，师生共同参与的艺术节等等，这些塑造教师文化的载体，都为学校教师文化在教育教学的许多环节中增添了一道人本关怀的靓丽色彩。

就教育学生行为而言，文化的重点和显现是“爱”，爱是教育的前提和基础，要“让爱的阳光洒满曾中校园”，班主任文化是重点抓手。首先，爱应该是“博爱”，高正东先生有句名言：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”。教师，尤其是班主任应关注学生全面发展，注重健康人格的培养，让孩子顺利成长，成人，成才。其次，惩罚也是爱。当然惩罚不是体罚，要正确处理时机和尺度，必须基于爱，而不是以怨恨，甚至是仇恨为基础。“洒下爱的阳光，回报的是更多的爱，播下仇恨的种子，收获的必然也是仇恨。”，班主任应从自身的人格，文化修养，道德品质，为人处事等感染学生，以文化的魅力来征服学生。有一位毕业多年的学生在怀念他的初中班主任时写道：他的班主任其貌不扬，不到1、50的个子，语言也不多，但他总是每天早上站在教室门口恭候每一位学生到校，风雨无阻地站了三年，无怨无悔，让他一辈子都怀念和感激!诚然，班级管理头绪多，困难大，据科学分析，在管理班级的功效上，规章制度只占3%，而更多、更有效的是文化，即教师文化、班主任文化。因此，我们应站在育人的高度，努力做让学生永远怀念的教师，做让学生永远感激的班主任!

总之，让文化浸润德育，让文化引领学校发展，运用文化全面育人，是我们追求的方向。我们学校将会着力打造校园文化，让文化浸润校园，让学生因文化而幸福，让教师因文化而美丽，让学校因文化而灿烂! 中小学教育资源站（http://www.edudown.net）原创文章，未经原作者同意，严禁转载！