对话交流，是教师进行学生思想工作的主要途径，不同的谈话对象，有不同的心理表现，教师要针对不同类型的学生的不同心理状况，有针对性地采用不同的对话方式，取得良好的教育效果。
１、对学生好的学生－－采用提醒式
学习好的学生，有明显的优势，他们心理上往往充满自信，心情愉悦，但又多半自负，看不到自己的缺点。针对这样的学生，教师在对话时可采用提醒式，在肯定成绩的同时，也要含蓄地提出其自省点，然后恰当地提出更高的要求，从而使他们领会到教师的意图，做到扬长避短，更上一层楼。
２、对学习差的学生－－采用鼓励式
这类学生由于先天因素等多种原因，学习成绩较其他学习有一定的差距，常常表现为情绪低落，意志消沉，对这部分学生要帮助他们挖掘自身的闪光点，看到自己的长处，树立信心，奋起直追。多采用鼓励式，多用“你很有潜力”，“你能行”，“只要你再努把力，学习成绩很快就会提高”，使他们增强自信心，振作精神，克服自卑。
３、对中等学生－－采用触动式
这类学生处于中间状态，他们自认为“比上不足，比下有余”，满足现状，缺乏明确的目标和动力，表现出好坏无所谓的态度。与这部分学生对话可采用触动式，要用软中带硬，柔中带刚的语言，帮助建立起奋斗目标，开启动力点，从而启动他们的思维，鼓舞斗志，使其猛醒，发奋向上。
４、对自傲的学生－－采用警示式
这类学生一般表现出自我感觉良好，总认为唯我独好，举世无双，而目空一切。对这类学生千万不要迁就，教师要用自身审慎的治学态度给他们做出示范，列举一些名人的事例教育他们要谦虚谨慎，使他们明白傲慢是学习的大敌，难成大器。
５、对一时犯错的学生－－采用安抚式
这部分学生自制能力较差，一旦犯了错误，往往又表现出彷徨心理和自责心理，此时，教师采用安抚式，语气要和蔼，使他们能够认识到所犯错误原因，引起反思，同时放下包袱，增强信心。
６、对冷漠孤僻的学生－－采用渐进式
极个别学生由于家庭、社会等原因，形成一定的心理障碍，常常是封闭自己，对学习和其他活动表现出冷漠旁观的态度，缺乏应有的热情。对这类学生，教师要热情对待，对话语气要充满爱心，提出循序渐进的要求。
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