乡村教育记事

    九月，我经组织安排，告别教育局机关生活,又一次下乡了，被安排到一个山区乡镇中心小学当校长，我们的李局长在我离开教育局上任前与我进行了一次谈话，他说我就要上山下乡当“知青”了，希望我好好锻炼。对于领导的语重心长，我虽然愚钝，但当时还是不由想起上世纪的那个年代，从李局长的话语中读出了两层意思，一是“农村是广阔天地，大有作为”，尤其是从此我就要独挡一面了，这是对我的鼓励；二是我是“知青”，还是不够成熟，需要历练，这是对我的鞭策。我的心情倍感沉重，尤其是感到压力，惟恐不能胜任工作有负领导的厚望。

　　建设乡是界于我县平原乡镇与山区乡镇之间的一个小乡镇，人口全县最少，因此建设乡中心小学也是我县最小的一所农村中心小学。现有在校学生714名，在编在岗教师52名，其实比一所有一定规模的完小还小，但是，办学却比较分散，下辖两所完小，四所初小，一个教学点。其中，距离中心校最远的坪路小学是一所初小，距中心小学大约路距12公里，尽管今年好了，“村村通”工程使这一条路变成了水泥路了，不过山路可不仅“十八弯”，拐得你晕头转向才能到达山顶的小乡村。而这所小学今年三年级撤并后仅剩下一、二年级26个学生了。本地的一老（56岁）一少（32岁）的教师留守在这被当地教师戏称为“流放所”的小学了。还有一个三林教学点，现有一个今年即将退休的教师，独自管着一、二两个年级，共4个学生，老先生今年算是站最后一班岗了，秋季开始，随着老先生的退休，这个教学点也即将完成它的历史使命而消失了。

尽管这样一所中心的规模是如此之小，中心校校舍无论是占地面积还是建筑面积都是全县中心校中最大的，所以我戏称这里是全县最“大”的中心校。

 　　由于地处山区与平原交界，与城关距离不是很远，学校分散，我们这里的教师配备还不是很欠缺，现在在编在岗54名教师，其中，50岁以上的教师21名，占38.9%，有四位老师在最近几个月内就要退休了；40—49岁的教师7位，占13%；30—39岁的教师19位，占35.2%；30岁以下的教师7位，占13%；全乡中心小学教师平均年龄42岁。

其中，全乡教师中，大专学历16人，约占30%，民办代课教师转正教师21位，约占38.9%。这些教师中的年轻骨干教师大都（10来位）是城里的教师或在城里购置了商品房，一方面肩负还贷的经济压力而为生活操劳，每月1000左右元的工资还贷后仅靠几百元维持生活，一方面又巴望有机会能调动到城里或城郊的学校去任教，思想状况不是很稳定。
 

　　当前，教育资源的不均衡从中心学校内部来说，主要体现在教师个体素质和教学水平的差异，不同类型学校师资的调配，教学设备和教学资料的配备、教学管理等方面。我校结合学校的客观实际，主要从以下几方面优化整合，有效促进了校内资源的最大限度的均衡。

（一）、调整布局，撤并整合

针对中心小学学校发展不平衡、学校布点分散的特点，我们制订了近、中、远期学校布局调整的规划，近期内，我们首先已经把坪路、万石溪、月港等初小学校中高年级的年段就近撤并到希望、江亩坑两所教育资源相对比较优质的完小学校，让更多的学生享受到优质的教育资源，初步体现了比较好的成效。中期，我们将利用已经在投建的江亩坑小学寄宿制学校的落成，撤并三林教学点，保留4所初小的低年级教学班，让中高年级学生全部并入完小寄宿学习。远期，随着经济的发展，寄宿制学校的相关师资管理配备的逐步完善，我们计划撤并所有初小，做大做强两所完小，力图让全体青少年共享均衡优质的教育资源。

（二）、合理调配，共享师资

教师是最重要的教育资源，在对全体教师个体素质和教学水平调查摸底的基础上，我们合理调配师资，一是采取从补贴、评优评先等方面政策倾斜，保留薄弱初小的教学骨干力量，做到“校校有骨干”，力图均衡教师资源的配置；二是建立流通轮岗制度，骨干教师轮换薄弱初小任教；三是跨校兼课制度，每个学校开齐开足国家规定的课程，是达到国家规定的基本的教育质量的保证，这也是教育均衡发展的一个底线；针对音体美等学科师资缺乏的现状，全中心统筹调配，合理调整课时，让音体美等学科骨干教师跨校兼课，有效保障了课时的开齐开足；通过这些措施的落实，最大限度做到了校内优质师资的均衡共享。

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