别把迁就当作爱

  
    自得我教的这一届学生刚刚入学时，我就曾对孩子们说；‘老师最大的一个特点，就是严。’可是时至今日，我才发现，其实我是个很不能坚持立场的老师。

    引起我反醒的是上周三去一所小学听课。其实那老师的教学水平，我是不敢恭唯的，但最让我觉得耳目一新的是那个班级的学生喝然人数不多，但个个儿回答起问题，声音清脆。坐在那里我就想着，我们班除了那几个发言积极的，有好多学生，站起来支支吾吾，声音像蚊子哼哼。不行，我得回去加强训练。

    就这样回到学校后，我谈了我的感受，也和他们一起订了计划，告诉他们如果谁站起来回答问题的声音小，那就不客气，我们就让他站着，直到他声音响亮了为止。别说这一招，还真的很起作用，到现在为止，大部分学生在自己站起来发言时，都能注意用适当的音量，感觉他们的精气神儿也足了，听课时的注意力也好了许多。

    平时一向以为自己很注意学生的学习习惯，其实要求得很多，能像这次这样坚持下来的并不多。

    昨天我在检查学生的语文试卷时， 发现俏的试卷答得特别不好，一看就是昨晚的语文作业没有认真做，甚至是没做，于是突击检查了一次语文的抄写作业。这样的作业我一向是很少检查的。以为作业不多，而且一再强调让学生认真完成，结果让我大失所望，共有六名学生没有认真完成，其中还有三名学生根本就没做。而这几个学生平时作业也是拖拖拉拉，很少认真完成的。大为恼火的同时也想到了自己的责任，如果我能坚持检查、督促，学生可能就不会，或是不敢这样做了。有些老师告诉我，他们班的学生若是不完成作业，就罚写五遍，没有学生敢不写的，不管过种办法是否可行，至少他杜绝了学生不写作业的现象，而我一再地说服教育，结果呢？让部分学生抓住了“弱点”，反正我不写，也不能拿我怎么样！就这样一而再，再面三就犯错。于是一狠心，打电话叫来他们的家长，不过我很心平气和地和他们进行了沟通，还当他们的面表扬了虽然作业落题了，但这些日来表现很有进步的“志”和他的妈妈。志的妈妈也很诚恳地说了自己的教育方法，告诉其他家长，孩子的教育不能全靠老师一个人，而且做家长的，若只是口头上问问作业写没写，那是不能起太大作用的，特别是对这些惰性相对强一些的孩子。

    有时总把他们当作孩子， 总想我小时候还没他们听话呢！犯错是难免的，是应该得到原谅的，于是迁就过多，理解过多，最熟悉的就是学生作业字写得不好，我总是这样的一句；“下次要认真些！”或是“下次再写不好，就得重写了。”可是第二次我可能就把我第一次说的话忘掉了，于是学生的惰性和随意性也在我的一次次原谅中得到了提升。

    还好，还有一年，希望我还来得及把自己没有做好的去认真做好。教育需要爱，但更要牢记：迁就绝不是爱。 中小学教育资源站（http://www.edudown.net）原创文章，未经原作者同意，严禁转载！