老师，请不要对孩子说“差”

孩子放学回家，一脸的不悦，忙问其故，“老师说，你的父母都是教师，你怎么这么差！”

我的孩子有个个性，就是把老师的话当圣旨。

在家，无论父母说什么，她都不会轻易相信的，也不会放在心上。比方说，不要挑食，不要看电视，晚上八点半睡觉，多看书，坚持写日记等等，而她总是说，我为什么要听你们的？为什么我就不能做我自己喜欢的事情？难道你们大人都是对的？孩子问得有理：难道我们都是对的？大人不也是很挑食吗？大人不也是很喜欢看电视吗？大人不也总是做他们喜欢做的事吗？虽说孩子小，作为他们的衣食父母，我们有责任和义务抚养他们，但并不代表我们可以剥夺他们的权利：他们喜欢玩，我们不准他们玩；他们喜欢动，我们不准他们动；他们也喜欢看电视，可能吗？不过，无论我们剥夺了他们多少权利，他们只是抗争，但永远不会产生“差”这个意识。就凭课堂作业错了，就妄下定论：你怎么这么差！作为教师，我们有责任反省一下自己：是不是上课时没讲清楚？如果其他学生都做对了，唯独这一名学生没有做对，问题可能出现在这个孩子身上。假设这个孩子接受能力很好，为什么她会错这么多呢？是不是孩子上课没有仔细听？作为教师，怎么能轻易地当着孩子的面说“你怎么这么差”的话？要知道，老师的一句话往往会改变学生一生的命运。尤其像我的孩子，把老师的话当圣旨，请你不要轻易地对他说“差”。对其他学生我也同样对你说“不”字！

一名真正的教师其实很清楚，学生要获得更多的知识根本不在教师这里，也不在学校这个有限的空间，而是在他们漫长的成长之路上不断地摄取而获得。我们教师传授给学生的知识是非常有限的。“授之以鱼不如授之以渔”。

孩子从未像今天这样听话，叫他吃饭，他就吃饭；叫他洗脚他就洗脚；叫他睡觉他就睡觉，这很不正常。老师的话对他的触动，也可以说打击很大。有一个故事，说的是一位酒收藏家，他为了炫耀他的收藏，他请了一位酒欣赏家。开始他拿出他最好的酒让欣赏家品尝，品尝后欣赏家什么也没说。他有点不满，于是他拿出一种很一般的酒让欣赏家品尝，不曾想欣赏家一个劲地说“很好，很好”。酒收藏家有些迷惑：“你品尝好酒，不说好，而一般的酒反说好”。欣赏家说：“对名贵的酒，无须我们赞扬，因为它本身就已经说明，而对不贵、粗糙的酒，就必须有人赞扬它，不然它会受挫！”从孩子的反常表现，足以说明，教师不能轻易跟孩子说“差”。本来他们的意识中没有“差”这个字。作为家长或者教师，我们都懂得，孩子在没有“差”意识的情况下，也就是说孩子没有放弃自己，这时的教育就像润物细无声的春雨，是很容易被孩子接受的；一旦孩子自己都觉得自己差了，无论你怎么耐心地去说服教育，但他们内心的“差”字，会全力以赴地排斥你，这时，即使你不想放弃，也感到无能为力了。

这个“差”字是我们教师有意或无意中强加给孩子的！

教育界流行的一种说法，“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，我坚决反对，“既有教不会的学生，也有不会教的老师”。从生理学的角度来说，孩子的智商没有多少差别（有据可查），但学校教育，特别是班级授课制，无形中已经扼杀了孩子们的个性，我们天天在喊要培养创新人才，什么是创新？创新人才具备什么样的品质？我们应该采取什么样的教育方式去教育我们的孩子？我们教师很少去思考这些问题，而一直在思考这个问题的又不是一线教师。于是，理论不能指导实践，实践也丰富不了理论。中国的基础教育经过了八次改革，仍然没有多少实质性的变化，压在中国孩子头上“应试教育”这座大山非但没有搬去，甚至比任何时候都显得沉重。所以，那种纯粹的改革永远只能是理论家的一面之词，对现实中的基础教育不会有丝毫的影响。这不叫改革，说到底只是一次教育运动。在片面追求升学率的教育体制中，学生被有限的书本知识消耗了大量的精力，学生厌学，发展畸形，他们被剥夺了与大自然的亲密接触，与社会的紧密联系，与人心灵的沟通，在不平等的师生关系中，缺乏独立性和创造性，一旦走上社会，只能成为游离于社会之外的可怜虫。这不仅是教育的悲哀，更是中国广大中小学生的悲哀。从“应试教育”到“班级授课”，无不是压抑个性，束缚创造。一旦某个学生性格张扬了，行为放肆了，便视为异类。所谓性格张扬就是活泼开朗，行为放肆就是行事大胆、有主见，教师便竭尽扼杀之能事，把它们消灭在萌芽之中。这就是我所说的不但有教不会的学生，其实大多的学生我们根本就不会教，这是其一。其二，我们有太多的教师不会教。当家长发现孩子成绩没考好时，免不了抱怨“这个老师不会教书”。家长所谓的“教书”，就是知识的传授。其实，教师在传授知识这一环节上没有出任何差错，只是他们在培养孩子学习习惯上出了问题，说到底就是没有教孩子做人。作为教师，谁都明白：教书不仅仅是教书本知识，更多的是教孩子读书的方法及做人的道理。书，人人得而教之，但育人，可不是人人都能胜任得了的。说得不客气，有些教师自己都不知道怎样才能做一个真正的人，又怎么去教育孩子做人呢？我们经常会听到老师训斥学生“你怎么这么懒？”，“蠢死了”，“笨死了”等等。就拿我孩子的老师的话，“你父母都是教师，你怎么这么差！”，我不带任何个人感情来说：她根本就不会教育学生，充其量也不过是个教书匠。

孩子做作业错了有什么关系呢？这说明还有问题需要解决：要么是孩子的学业问题，要么是孩子的学习态度问题，总之是教育有问题了。而“问题教育”是目前美国提倡的一种进步的教育方式。假设孩子学了就会，那没有必要做作业呀，即使做作业还要老师批改干什么？孩子学了就会，还要考试干什么？人人都去上大学得了。这就是我们的孩子为什么越大越没有问题。教师不允许学生出错呀，学生对问题和错误产生了恐惧，即使有什么疑问，也不敢质问老师，长期形成的教师权威，在学生心中根深蒂固。其实，孩子出错是正常的，不出错才是怪事。不出错的学生绝不是我们的孩子！

明白了这个道理，我们是否就拥有了一颗宽容的心。有了这颗宽容的心，无论对学生作业中出现的错误，还是行为上犯下的错误，我们是否都会以一颗宽容的心去理解他们，原谅他们，让他们感到教师不仅在学习上是他们的良师益友，在生活上更是他们的好伙伴。（加卢梭理想的教师应该是越年轻越有知识，最好还是个孩子……）不是有人说，教师是天底下最光辉的职业吗？那么就用我们无限的光辉去照耀每一个学生成长的道路吧。

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